初中物理開展探究性教學的實踐體會

王玉國

探究性學習一種對知識的主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，它改變了傳統教學主要靠教師講授知識、學生被動接受知識的狀況，從而培養學生的創新精神并進一步增強學生的實踐能力。

一、新課的引入

在探究性教學的課堂上，新課的引入應當為學生的探究活動服務，備課時應精心設計新課的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸發這節課的課題引入時：我首先用酒精在黑板上寫下“液態”兩字，片刻后，用酒精寫的“液態”兩字便在黑板上消失了，學生知道這是由于黑板上的“液態”兩字變成氣態了，引出汽化的概念，接下來在把一個外表皮很皺的蘋果切開，發現里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發生的汽化現象——蒸發，以此來引入課題。

二、創設問題情境、啟發學生猜想

物理學家愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”因此，創設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水份的蒸發的快慢往往是不一樣的，那么，水份蒸發的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水份蒸發快一點的因素是什么？）。

三、啟發學生設計實驗方案

啟發學生設計實驗方案，是探究性物理實驗課的核心，也是學生進行課堂探究活動的一個重要環節。在傳統的實驗課中，老師往往按照教材或自己提前設計好的實驗方案，在學生實驗前將自己設計好的的方案“灌”給學生，實驗的目標也僅是證明已有的實驗結論和簡單培養學生的動手能力，而學生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受，缺乏對問題探究的強烈愿望，探究性實驗則完全不同，其特點主要有兩點：第一，學生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想;第二，實驗方案由學生自己設計，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，培養學生的創新精神和創新能力。

四、指導、參與學生的探究實驗，培養學生的創造性思維和動手能力

經過猜想和實驗方案的設計，學生將以極大的興趣開始自己的探究實驗，但俗話說，“說者容易做者難”，受初中學生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學生的某些實驗方案不一定能實現，因此，在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當的指導是非常必要的，這是學生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環節。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣。探究式實驗則主要以學生為主體，教師只是設計出如何導入新課，如何讓學生自己進行實驗操作，同時老師如何加以適當的引導如果教師備課不充分，忽略任何一個細節，都很容易被學生牽著鼻子走，整個課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應該為了避免出現這樣的情況，就應該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

另外，在科學探究教學模式中教師與學生之間、學生與學生之間需要有明確的分工與合作。在教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。課堂是屬于學生的，在這種教學模式中，作為教師，必須明確教師與學生的在課堂上角色，不能越俎代庖、也不能視而不管。課前準備要充分發揮教師的主體性，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能把這種教學模式的優勢充分展現，才能充分培養學生的能力。在這樣的課堂中，學生過得既緊張又充實！

五、總結實驗結論

對初中學生而言，探究的重要意義在于培養學生的創新精神和實踐能力，而成功是激發學生探究興趣的良好動力，成功讓學生自信，而自信是學生獲得成功的催化劑。通過猜想，設計和反復實驗，學生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功，因此，讓學生自己來總結實驗結論，既是完成本課知識結構的需要，更是給學生展示自己，提高學生自我價值感的需要。這樣的鞏固訓練，不僅完善了知識結構，也滿足了學生渴望表現的強烈愿望，同時理論與實踐相結合，再次讓學生感受到物理來自于生活又服務于生活，激發了學生學習物理的積極性。讓學生由于喜愛物理實驗而喜愛物理;還能培養學生動手操作的能力和自主學習的能力，充分發揮學生在學習中的主體作用，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，掌握基本的科學方法，養成科學精神和科學態度。