共生共長，締造科研發展共同體

劉京麗

新課程改革以來，中小學教育科研越來越成為基礎教育改革發展的動力和源泉。全面提高教育質量，必須依靠教科研，必須樹立以教育科研為先導的思想。在教科研工作中，北京市海淀區永泰小學扎實推進課題研究，構建學校科研發展共同體，服務教師專業發展，促進學校育人能力提升。

一項課題帶動，構建學校特色課程發展共同體

2017年，學校申請的“全國教育科學十三五規劃2016年度教育部重點課題”子課題——“綜合實踐學習活動設計的研究與實踐”成功立項，以課題實施為契機，在研究過程中引導全體教師形成科研共同體。

智慧引領，課題核心成員形成一級協作共同體。在第一輪課題實踐中，我帶領課題核心成員組成一級協作共同體，以課題研究為突破口，帶動學校特色課程發展。通過研討，確定課題研究著眼學生綜合素養的提高，圍繞綜合實踐課程的校本課程開發、學生實踐能力培養的實施、綜合實踐活動課程評價、經驗總結四個維度進行。同時，培養一支專業的教師隊伍，全方位、分層次地建設課程體系，為綜合實踐活動課程的常態發展和持續發展創造條件。

扎實研究，全體教師建構二級研究共同體。進入研究階段后，本校區所有教師均參與到課題研究中，形成不同層級、年齡、學科、學段的立體化、網絡式研究共同體。強大的二級科研共同體使課題研究有聲有色，在第一階段探索出綜合實踐學習活動的設計模式。

在課題推進過程中，兩級共同體在實踐中不斷完善課題研究。當發現第一階段的活動設計使學生局限在學科學習中、不能實現學習資源利用的最大化、學生自主學習的興趣沒有被充分激發等問題時，全體教師多次研討，把課程模式調整為一個學習地點、多個主題的研究性學習，確定以“自信、樂學、合作、創新”為學科綜合素養，以“先行自學—探究學習—成果分享—延伸自學”為路徑。這項改進著眼學生發展，突出自主性、體現延伸性、彰顯個性化，有效提升了學生的綜合素養。

深耕一個計劃項目，構建教師專業發展共同體

自“中國好老師”公益行動計劃項目在我校正式啟動以來，我深深地體會到該項目對教師專業發展具有不可估量的作用。通過落實“從我做起”“尊師愛生”“記錄傳承”“互助互通”四大行動計劃，構建教師專業發展共同體，助力學校打造優秀育人團隊。

以項目研究為載體，形成教師發展共同體。我校根據“四大行動”“四大模塊”研究，組建了“志同道合”的發展共同體，如學科教學研究共同體、家校合作研究共同體、教師職業生涯規劃研究共同體等，把教師緊密聯系在一起，在研究中為教師個人發展奠基，全方位、多角度引領教師專業發展。

以活動評選為契機，發揮共同體協同發展作用。作為學校課題的統領者，我注重以評選促研究，以展示促發展，注重總結經驗、表彰優秀，讓每一位教師體會到自我效能感，不斷激發個體潛能。在項目中，以“感動永泰的好老師”“學生喜愛的班主任”“智慧教師說課”等評選活動為載體，促進各科研共同體發揮優勢、協同發展。

建立“1+N”共同體，延伸共同體功能。項目中的“互助互通”計劃使得學校科研共同體的作用延伸到校外，實現了學區內教師的共同發展。在課題的引領下，學校與青海省囊謙縣陽光福利學校、烏魯木齊市第二十二小學等分別建立聯誼學校，使本校的科研共同體為他校的發展貢獻力量。以學校副高級教師為核心成員、全體教師共同組成的囊謙助教行動團，通過微信群、青藍友誼聯盟、囊謙送教等系列助教行動，讓學校德育、教學不同層級的共同體發揮更大作用，使教育扶貧落到實處。我們還在志愿北京的公益網站上注冊了“助教行動團”，科研共同體作用得以延伸和輻射。

個人課題實踐先行，構建研究型共同體先鋒隊

教師的勞動是一種創造性的勞動，教師個人獨立承擔課題研究是教師專業發展的需要。在海淀區“十三五”第一輪課題研究中，學校共有7名教師獨立承擔課題，課題負責人均為學校中堅力量。于是，我決定成立學校科研先鋒隊，促進教師向研究型教師轉化。

利用教科研管理平臺系統，形成課題研究共同體。海淀區的教科研管理平臺系統為教師開展課題研究提供了便利的交流、記錄和研討平臺。有效使用平臺，可以使教師輕松地開展課題研究。教師的課題立項后，我立即組織全體課題負責人學習教科研平臺使用的方法，并在自己的科研團隊內培訓、推廣。在使用的過程中，教師體會到了該平臺的便捷：研究過程中的照片、心得等各項記錄隨時填寫，便于回顧研究歷程、總結經驗和問題;課題負責人可以通過研究平臺發布要求，了解每一位教師的研究過程，有效密切了課題內部共同體的聯系。

建立互聯網溝通平臺，促進科研先鋒隊形成。為更好地給課題負責人提供服務，我充分發揮互聯網的優勢，建立了“十三五”課題精英團隊研究微信群、云平臺等網絡研修平臺，一邊及時發布課題研究要求，一邊為課題負責人提供指導。通過網絡溝通，大家群策群力，尋找解決問題的途徑。科研領導可以隨時關注各課題的研究動態，課題負責人也可以隨時交流團隊的研究進展，通過與其他團隊的對比、溝通了解本團隊課題的進展情況。更可貴的是，網絡溝通平臺讓所有參與課題研究的教師真正形成了研究共同體，在資源共享、時間靈活使用、觀念轉換等方面促進教師專業發展，為不同科研共同體間的交流創造了平臺。

創建展示平臺，發揮科研先鋒隊作用。在各共同體日趨完善、提升專業能力的同時，我通過開展教育科研年會、課題研究經驗介紹等活動，發揮科研共同體的先鋒作用。以教育科研年會為例，各科研共同體分別通過“課題實踐經驗總結”“怎樣進行教育科研”“如何撰寫教育科研論文”等幾方面向全體教師進行了匯報展示。7位課題負責人或一絲不茍，善于發揮個人優勢;或智慧引領團隊深入、廣泛地開展研究，課題工作開展得扎實有特色;或結合組內情況通過云平臺開展課題研究，使教師對課題研究過程、研究內容更加清晰明確，激發了教師對課題研究的渴望。

提高學校的育人水平，依靠的不是某個個體，而是一批甚至是一代教師。這就必然要求學校形成“為教而研，以研促教，打造教師學習共同體，促進教師專業成長”的理念，充分發揮科研共同體的作用，促進學校走上以研究為核心的內涵式發展道路。

（作者單位：北京市海淀區永泰小學）

責任編輯：谷珵