內(nèi)生課程 激發(fā)夢(mèng)想無界生長

楊麗媛

課程是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。幼兒園課程因幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，具有自主與多元的特點(diǎn)。幼兒園應(yīng)基于園所的資源與背景，基于幼兒的實(shí)際生活，在遵循國家教育綱領(lǐng)、遵循課程設(shè)計(jì)基本理念的前提下，內(nèi)生性地構(gòu)建課程。

什么是內(nèi)生呢？內(nèi)生原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指內(nèi)部的、本土的、由內(nèi)而外生發(fā)的經(jīng)濟(jì)變量。將內(nèi)生這個(gè)概念引入課程，一方面表明課程是基于幼兒園自身環(huán)境、資源、文化等積累和建構(gòu)的;另一方面表明在建構(gòu)課程時(shí)，成人充分地相信兒童自身的、內(nèi)在的成長能力和學(xué)習(xí)能力，尊重兒童自我的力量。廣東省深圳市南山區(qū)教育幼兒園建園三十多年，已經(jīng)形成了自身的文化，積累了豐富的資源。幼兒園在構(gòu)建內(nèi)生課程的過程中，調(diào)動(dòng)了教師的經(jīng)驗(yàn)，拓展了教師的思維，成就了教師的精彩，助推了教師的專業(yè)成長。

內(nèi)生課程項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)

南山區(qū)教育幼兒園秉承“教育像呼吸一樣自然、心靈如水晶一般透亮”的辦園理念，遵守道法自然，崇尚生活教育。“教”是教學(xué)、教研、教養(yǎng)低價(jià)，最“育”是育人、育心、育智，“教育像呼吸一樣”是有氧的、必需的、無污染的，“自然”是清純的、原生態(tài)的。這一理念強(qiáng)調(diào)教育要遵循學(xué)前教育的規(guī)律，追求學(xué)前教育的本真，去除外在浮華功利的元素。教育要把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，把握兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，兒童需要什么、兒童的興趣點(diǎn)在哪里，我們的教育價(jià)值取向就在哪里。把握了兒童的特點(diǎn)，教育就是一件水到渠成的事情。

構(gòu)建課程初期，幼兒園組織教師一起摸清“家底”，通過歸類打包、篩選資源，進(jìn)行背景分析，尋找自己的優(yōu)勢(shì)。教師一起思考，哪些是我們經(jīng)常做的、哪些是我們做得好的，從而喚醒教師的記憶，充分調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境與生活中的教育，節(jié)日節(jié)慶活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，愛心年博會(huì)，繪本小劇場……這些都是幼兒園長期堅(jiān)持的活動(dòng)。在教師營造的豐富、多元、有序的環(huán)境中，幼兒輕松自然地生活，參與各種活動(dòng)以獲得社會(huì)性發(fā)展，接受啟蒙教育。

接著，我們查閱文獻(xiàn)，連接理論。陳鶴琴先生的“活教育”理論，“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”;陶行知先生的“生活教育”思想，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”;班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、諾丁斯的關(guān)懷理論等，進(jìn)一步開闊了我們的視野、為我們提供了有力的理論支撐。同時(shí)，我們借鑒上海、浙江、江蘇以及深圳知名園所的課程，邀請(qǐng)專家把脈、理念引領(lǐng)，實(shí)施戰(zhàn)略分析和頂層設(shè)計(jì)，最終確定課程方向。

在這一過程里，我們感受到教師的興趣提高了。教師的“話匣子”打開了，曾經(jīng)的記憶被喚醒了，鎖在資料柜里和保存在電腦里的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案以及各類資源都被重新擺上“C位”，流動(dòng)了起來，原本碎片化的經(jīng)驗(yàn)重新聚合連接在一起。通過整理，教師發(fā)現(xiàn)原來我們做了這么多有意義、有價(jià)值的事情，于是自我認(rèn)同感增強(qiáng)了。人人參與，人人找自己的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，體現(xiàn)出依靠大眾力量的眾籌特征，教師們主動(dòng)地反思與分享。有的說，如果下次我再組織相同類型的活動(dòng)，一定要更加尊重幼兒的主動(dòng)性;有的說，原來我和孩子們一起做的這些平常的事情，都可以找到理論依據(jù);有的說，我看別人都做節(jié)慶活動(dòng)，我也模仿著做，但我調(diào)整了活動(dòng)內(nèi)容，取得了意想不到的效果……

內(nèi)生課程團(tuán)隊(duì)，拓展教師的思維

內(nèi)生課程團(tuán)隊(duì)的工作分為兩項(xiàng)內(nèi)容，一是培育骨干領(lǐng)導(dǎo)者，二是拓展團(tuán)隊(duì)思維。我們合理利用每一位教師的知識(shí)和技能，成立了課程委員會(huì)。課程委員會(huì)在內(nèi)生課程建構(gòu)中起主要支柱作用，是一個(gè)智慧共生的共同體。成員們不僅專業(yè)能力強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)中還有一定的影響力和一定數(shù)量的追隨者;既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，也有剛參加工作不久但理論知識(shí)扎實(shí)的青年教師。課程委員會(huì)的主要任務(wù)有建模、培訓(xùn)、視導(dǎo)、調(diào)試等。通過課程委員會(huì)的研究，我們構(gòu)建起完整課程框架，梳理資源庫，給每一項(xiàng)實(shí)施途徑制定詳細(xì)的指引方案，在開展過程中追蹤實(shí)施，專項(xiàng)視導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)試修正。

課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)指引，厘清概念，根據(jù)課程框架創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)場景、投放多元的學(xué)習(xí)材料、營造平等的交往關(guān)系，在環(huán)境中支持幼兒的成長、在生活中滲透教育內(nèi)容，開展繪本主題活動(dòng)、節(jié)日節(jié)慶活動(dòng)、角色游戲扮演、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)生成活動(dòng)。教師們?cè)诩訌?qiáng)梳理提煉的過程中不斷反思，得到成長。

教學(xué)相長、實(shí)踐催生、環(huán)境誘導(dǎo)，全方位的內(nèi)生課程產(chǎn)生了“1+6+5=N”的聚能效應(yīng)。即以社會(huì)學(xué)習(xí)這一切入點(diǎn)，通過六大實(shí)施途徑，自然整合五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得 N項(xiàng)多方位的成長——包含兒童的成長、教師的成長、家長的成長和幼兒園的成長等。

在這一過程中，教師們的兒童觀在悄悄地改變，教育理念持續(xù)升級(jí)，課程意識(shí)也越來越強(qiáng)，幼兒園里的保安叔叔、送報(bào)紙的叔叔都成了課程資源。教師的眼里更看得見兒童了，兒童的需要被更加珍視了?；趯?shí)際情況，幼兒園開展了許多繪本主題活動(dòng)：許多孩子有了弟弟妹妹，“媽媽要生新寶寶了”活動(dòng)適時(shí)登場，闡述了當(dāng)前大寶二寶的“同胞競爭”，表達(dá)出從獨(dú)享到分享的主題;活動(dòng)“小青蟲的夢(mèng)”從品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，支持大班幼兒為小學(xué)生活做好品質(zhì)方面的準(zhǔn)備;活動(dòng)“我媽媽要去打怪獸”，捕捉疫情中的生活故事，形成課程內(nèi)容。

有了課程意識(shí)，教師的教育行為更規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)更明晰，師幼關(guān)系更和諧，教育像呼吸一樣自然。教師們通過制作思維導(dǎo)圖，關(guān)注課程總目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，將其有機(jī)結(jié)合。如小班主題活動(dòng)“我喜歡自己”，教師從課程總目標(biāo)“兒童的自信自理”，聚焦到“小班剛?cè)雸@幼兒的自我認(rèn)同，建立安全感”這一具體活動(dòng)目標(biāo)，將活動(dòng)分為三個(gè)版塊——“特別的我”“能干的我”“自信的我”，層層遞進(jìn)。不僅縱向思考各領(lǐng)域知識(shí)的邏輯發(fā)展順序、本班幼兒心理成長的特點(diǎn)，還注重橫向關(guān)注課程內(nèi)容各版塊和五大領(lǐng)域之間的聯(lián)系與平衡，縱橫交叉、有機(jī)整合。

內(nèi)生課程品牌，成就教師的精彩

內(nèi)生課程品牌分為兩項(xiàng)內(nèi)容，一是深化課程內(nèi)核，二是延展課程外形。外形與內(nèi)核相一致，課程品牌才真正具有張力。

我們用跨級(jí)組觀摩研討的方式解決教師組織角色游戲扮演的困惑;通過三級(jí)審議規(guī)避課程缺失;申報(bào)課題“以社會(huì)主題繪本為基點(diǎn)開展幼兒園主題活動(dòng)的行動(dòng)研究”，聚焦繪本主題活動(dòng)的開展，形成繪本主題活動(dòng)組織范式;申報(bào)深圳市學(xué)前教育科學(xué)保教示范項(xiàng)目“幼兒在社會(huì)學(xué)習(xí)中成長課程建設(shè)研究”，優(yōu)化幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)課程方案。通過反復(fù)解讀培訓(xùn)、學(xué)習(xí)運(yùn)用，厘清整體與部分的關(guān)系、活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施途徑的關(guān)系等，我們始終堅(jiān)守以兒童為本、以園所為根的原則，提升課程內(nèi)部的生命力。

苦練內(nèi)功的同時(shí)，我們也不忘課程品牌的傳播與輻射。第一，引導(dǎo)家長對(duì)課程產(chǎn)生認(rèn)同感。家長通過擔(dān)任家長助教的方式了解課程內(nèi)容，共建社會(huì)實(shí)踐基地來拓展課程內(nèi)容，參與家長沙龍優(yōu)化課題實(shí)施。第二，每學(xué)期舉辦課程論壇，每學(xué)年舉辦課程年會(huì)，助推教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)梳理表達(dá)。每一位教師走到臺(tái)前分享自己的課程故事，以期在理論中反思，在行動(dòng)中堅(jiān)守，在分享中增值。第三，參加各級(jí)論壇分享課程，如南山區(qū)教育局組織的第一屆“對(duì)話課程、聚焦質(zhì)量”課程建設(shè)研討會(huì)上發(fā)言，中國學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)組織的“回歸兒童，關(guān)注生活，提升幼兒園課程質(zhì)量”學(xué)術(shù)研討會(huì)分論壇上發(fā)言等。

雖然我園的課程還不盡成熟完善，但在內(nèi)生課程的道路上，真軌跡、真留痕、真成長，展現(xiàn)了幼兒園眾籌管理的智慧，承載了教師們共生共長的喜悅。內(nèi)生課程、培育團(tuán)隊(duì)，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，我們將努力實(shí)現(xiàn)幼有善育、學(xué)有優(yōu)教。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)教育幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵