學習風格理論在體育教師教育教學中的實施與建議

張凱 范曉媛

教師在教育教學實踐中會有如下感受：相同年齡、相同性別、相同班級的學生在課堂上的表現千差萬別。有的沉靜，有的活躍;有的沖動，有的謹慎;有的聽得認真，有的看得仔細;有的喜歡個人項目，有的樂于群體游戲……其實，種種差異在心理學中有一個專業術語，即學習風格。

一、學習風格：個人專屬的學習偏好

（一）學習風格的涵義

學習風格（Learning Style）是20世紀五六十年代發展起來的研究主題，盡管其概念界定尚存分歧，但研究者普遍在如下3個方面形成了共識。

1.學習風格具有相對穩定性。學習風格是學習者在學習過程中經常采用的學習方式，體現的是學習者的學習偏好，具有相對穩定性。如，有的學生喜歡同場對抗項目，有的則偏愛隔網對抗運動。需要注意的是，學習風格并非一成不變的，而是會伴隨年齡、經驗和教育的發展而發生改變，也會根據學習情境的需要做暫時性調整。如，新型冠狀病毒肺炎疫情初期，學生只能居家學習，體育課程也是如此，使得原來習慣于在戶外與同伴合作練習的學生，也只能暫時調整學習方式以適應居家學習。

2.學習風格具有獨特性。由于學習者之間存在生物遺傳、身心條件、成長環境、教育背景、既往經驗等諸多不同，學習風格由此具有獨特性，它所體現的是學習者的個體差異。學習風格就是專屬于個體的學習偏好，在學習心理與行為、學習方法與策略上具有獨特性。

3.學習風格具有兩面性。學習風格是一個中性概念，并無好壞優劣之分。每種學習風格都同時具有優勢和局限的兩面性。如，分析型學習風格的學生善于制訂鍛煉計劃和總結比賽問題，但往往由于缺少實踐應用和系統操作而顯得“紙上談兵”。

（二）學習風格的構成要素

關于學習風格的構成要素，國內外有多種理論，其中，鄧恩夫婦（Dunn，R.&Dunn，K.）提出的要素模型最為經典。該理論模型將學習活動所涉及的要素概括為物理環境、人際環境、心理環境、生理環境和認知環境5個方面，每個維度有具體要素內容，個體在要素結構上表現出學習傾向上的差異。表1是在夏惠賢總結基礎上結合體育特點調整而成的。

（三）體育教師要正確認識學習的差異性

因材施教是教育教學的基本原則。體育教師在教學設計和實施中不僅要考慮學生性別、年齡、身心條件、學習基礎等個體差異，而且不能忽略學生學習風格的差異以及由于學習風格不同而帶來的學習行為和效果的差異。

1.了解自己。課堂是教師與學生構成的學習共同體，在與學生的教學相長中，教師通過持續學習而獲得成長。因此，體育教師也需要知曉自己的學習風格，了解自己的優勢與局限，并能在執教過程中做到揚長避短，以形成自己獨到的教學風格，而非盲目效仿別人。要牢記，教學風格沒有好壞對錯，只有契合適用。

2.了解學生。專家型教師的特質之一是擁有敏銳的洞察力，能夠通過仔細觀察與用心分析，掌握每名學生的學習偏好與行為特點。在教學中提供相應的情境設置和任務目標，采用個性化教學以適應不同的學習風格，讓學生成長環境實現最優化。

3.了解差異。教師要了解不同學習風格在認知、行為、動機、情緒等方面的不同，理解學生在體育學習上的差異性表現，避免誤解學生。如，有些學生在體育教師糾正指導時表現得很不耐煩，這或許并非學生故意對抗，而僅僅是他的個人學習偏好而已。面對此類學生，教師可以不必急于指導，而給他更多嘗試體驗的時間和機會，或等待他主動請教再提供幫助。

二、認知風格：場依存型與場獨立型

目前國際學界對學習風格的分類較多，依據不同的劃分標準有不同的類型。有的側重于認知，如，感覺通道、思維特點;有的側重于人格，如，內傾、外傾。其中，二維結構理論和心理自我調控理論是較為重要的2個研究成果。

（一）學習特點

心理學家將外界環境稱為“場”。場依存和場獨立是認知方式，是由威特金（Witkin）通過垂直知覺實驗結果提出的概念，指個體對刺激或事件出現的情境的依賴程度，或者受環境因素影響的程度。場依存是指人們在加工信息過程中傾向于依賴外在參照物或以外部環境線索為指導，場獨立則是指人們傾向于憑借內部感知線索來加工信息（表2）。

（二）教學建議

在學習風格研究中，場依存與場獨立是成果最多的一個維度，也是影響最大的理論。大量研究結果揭示：場依存型與場獨立型的學生在學習材料、學習策略、教學模式、學科專業、職業選擇、思維品質等方面存在明顯不同，學生學習上的個體間差異很多都可以運用該理論模型來詮釋。如，場依存型的學生樂于參加集體項目和團隊活動，容易受周圍環境的影響，特別是教師或其他重要的人對其的評價。場獨立型的學生則更多喜歡個人項目和獨自鍛煉，判斷事物依賴個人獨立標準，不太受外界環境的影響。體育教師應掌握場依存型和場獨立型學習風格的特點，并在教學實踐中因材施教。

1.場依存型和場獨立型學習風格的學生在學習能力上沒有差別，只是對學習環境和學習內容的反應不同，教師需要為不同類型的學生提供相契合的學習環境和學習內容。如，外部獎勵對2種類型的學生影響效果無差別，而懲罰則對場依存型學生影響更大，他們的努力程度依外界獎懲條件而不同。需要有反饋信息時，場依存學生的成績有明顯提高，場獨立學生的成績則無多大變化[2]。由于場依存型學生更容易接受別人的暗示，因此創設溫馨和諧的班級氛圍對場依存學生特別重要。他們對周圍的人更為敏感，對人的面部表情更為關注。體育教師對他們要給予更多關注、鼓勵、微笑和指導，以令其形成積極的自我觀念，提升體育學習的自信心。

2.場獨立和場依存是一個相對的概念，人們在這個維度上的分布并不能簡單地區分為兩個極端類型，只有較少的個體會表現出純粹的場依存或場獨立的風格，大多數人或多或少地處于中間地段。年齡越小的兒童，通常是場依存型。隨著年齡的增長，從學前期到青春期之間，場獨立型是在逐漸增強的[3]。這也是為什么在小學階段，教師對學生影響更大的原因。場依存的個體容易受外界刺激的干擾，注意力容易分散。體育課需要在戶外進行，學生更不容易集中注意力。教師需要提供給小學生更多具有社會性內容的情境創設學習材料，采用小組合作教學模式，運用游戲方法，通過增加人際互動以促進小學生的體育學習動機。

三、思維風格：心理自我調控理論

（一）學習特點

心理學家斯滕伯格（Sternberg）以政府作隱喻，模仿政府的功能和形式，提出心理自我調控風格（Mental Self-government Styles）。其將13種心理自我調控風格從5個方面進行分類：功能、形式、水平、范圍和傾向。表3是根據杰克·斯諾曼（Jack Snowman）和里克·麥考恩（Rick McCown）總結基礎上結合體育教學特點調整而成。

（二）教學建議

斯滕伯格的自我心理調控理論所劃分的13種學習風格所依據的是人的思維風格，這只是個體在進行思維時所偏好的方式，與思維能力沒有關聯。體育教師利用心理自我調控理論進行教學，既可以了解自己的思維特點和優勢局限，也可以依據學生的思維風格，分配其相對應的學習內容和在體育教育教學活動中承擔的角色任務。

1.不同的學習風格之間不是完全獨立的，而是有一定關聯的，個體是多個學習風格的綜合體。如，立法型的學生同時或許也是整體型和內向型，而執法型學生也會是局部型和外向型。教師要從整體上把握學生的思維特點與學習風格，才能全面地了解學生。有的學習風格具有兩極性，要么整體型，要么局部型，不可能同時具備。但有的學習風格則具有多極性，如有人可能同時具備執法型、司法型、立法型特征，只是程度不同而已。[6]

2.任何學習風格都具有兩面性，既有優勢也有局限。在教學過程中，體育教師既要充分利用學生的學習特長，提供相對應的教學環境和學習內容，以促進學生取得最佳學習效果;又要從全面發展的視角出發，針對學生確實存在的思維局限和行為問題，采用針對性措施，以促使其不斷克服自身的局限，取長補短，從而獲得真正的學習與成長。如，場獨立型和內向型的學生，不喜歡與人過多交流與合作，甚至會表現出刻薄、冷漠、缺乏理解與同情等行為問題。體育教師可以有意安排此類學生更多參與足球、籃球、排球等集體項目，在教學中增加分享環節。鼓勵學生用語言表達自己內心的感受和體會，會讓場獨立和內向型學生能夠了解他人的情緒情感，也學會自然表達自己的情緒體驗。使學生在溝通中增進友誼，在合作中獲得提升。

參考文獻：

[1]夏惠賢.論鄧恩學習風格模型及其教育意蘊[J].外國中小學教育，2006（6）：1-7.

[2]李壽欣，宋廣文.場依存——獨立性認知方式：理論演進及其應用研究[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），1999，28（2）：58-63.

[3]戴爾·H.申克.著.學習理論：教育的視角[M].韋小滿，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]杰克·斯諾曼，里克·麥考恩，著.教學中的心理學[M].龐衛國，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

[5]邱莉.中學生認知與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[6]林豐勛，孟慶茂.心理自我調控理論的研究進展[J].心理學新探，2004，24（2）：12-15.