常態 突破 思考

何旭鵬 黃俊 周志運

第七屆全國十四城市中小學體育教學錄像課評審活動于2021年4月8日—12日在湖南省長沙市雨花區楓樹山明升小學舉行，本屆錄像課評審活動小學組體育課共60節，其中自選教材49節，包含籃球、排球、足球、田徑、體操、武術等，指定教材11節，包含田徑、體操、武術。縱觀60節小學組錄像課，每節課都有新意、有特色、有看點。

一、小學體育錄像課展示亮點分析

1.目標意識強，達成效果好

縱觀小學課的教案，大部分課的教案所設置的教學目標都有分層，如，通過學練，80%的學生能完成什么任務，50%的學生能學會什么動作，基本能夠圍繞教學內容，結合學生實際，用可觀察、可測量、可操作的行為動詞具體化地表述教學目標，這樣的目標設置既考慮了全體學生，又考慮了學生個體的能力差異。在課堂教學過程中，執教教師在各個環節盡量落實“以學生為主體”的教學理念，每節課的教法、學法都圍繞學生達成目標服務。還有部分執教教師在課的設計中注重安全防范問題，針對教材特點，預設安全預案和解決措施，整節課能夠較好地體現《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中通過運動技能學習，增強學生安全意識和防范能力的目標。

2.設計思路巧妙，教學流程創新

在《五步拳》一課中，執教教師的教學構思打破了以往的教學模式，采用木頭人和“石頭、剪刀、布”的小游戲，在游戲中融入武術基本手型和步型，使學生在快樂學習的同時鞏固武術基本功，激發學生的學習興趣。在武術情境游戲“俠盜神捕”中，將體能鍛煉和所學動作有機結合，使學生玩中有練，邊練邊玩，在充分鍛煉體能的同時，鞏固所學動作，感受中華傳統武術的魅力。在《踢毽與游戲》一課中，執教教師將民間傳統運動項目毽球進行創新，以情境和游戲貫穿整節課，準備部分設計了革命情境，讓學生感受革命情懷，基本部分使學生從花毽操的動作中感受不同踢毽方法的徒手動作，再通過拋接毽子、一拋一接等練習和闖關比賽，讓學生不斷體驗成功的樂趣，通過“螃蟹爬爬爬”和“螃蟹夾夾夾”鍛煉學生的核心力量，最后通過“小老師”環節，實現互幫互助，增進學生間的友誼，培養學生們的團隊意識。

3.開發器材資源，輔助教具增效

在《跨越式跳高》一課中，執教教師自制器材，將PVC管分別用作“地桿”“斜桿”“跳高架”“標志物”“PVC彩棒”等，這種通過多種方式利用器材的方法，讓評委們耳目一新。練習中，其不僅滿足了教學需要，更激發了學生練習的興趣，充分體現了“一物多用、巧用、妙用、活用”。此外，器材PVC管有紅、黃、藍、綠、白共5種顏色，在充分調動學生的學習興趣的同時，還給人以較強的視覺沖擊與藝術享受。在《少年拳一套》一課中，執教教師自制水平靶，以游戲“打得著”“轉的多”擊打水瓶，幫助學生進一步體會弓步架打、馬步橫打的動作需要上下肢協調發力，有效地突破了本課的教學難點。

4.教材處理恰當，方法手段新穎

在《少年拳一套》一課中，執教教師以學生熟知的《中國功夫》的歌詞為口令與1-4動相對應：臥似一張弓（震腳架打）、站似一棵松（蹬踢）、不動不搖坐如鐘（弓步架打）、走路一陣風（墊步）、南拳（馬步橫打）和北腿（彈踢），少林武當功（并步抱拳），讓學生能夠更容易記憶動作的方法和路線。在《籃球：原地胸前傳接球》一課中，執教教師運用體能圈與標志桿組合創新了多種雙手胸前傳接球的教與學的方法，并貫穿運用在整節課的教學中，能夠較為直觀地反映練習效果，學生容易獲得成功體驗，提高了學生的練習興趣。同時，在主教材的學習過程中，通過“奪寶”“最佳拍檔”“穿針引線”等多種趣味的學、練、賽，讓學生在飽滿的興趣狀態中掌握動作要領并運用技能。

5.信息技術助力，智慧體育出彩

在《雙腳輪換跳》一課中，執教教師充分運用現代化媒體，將數字化技術引入課堂，采用節拍器為學生播放節奏，以提高學生的跳繩節奏感。在學生基本掌握了雙腳輪換跳的技術動作時，采用分組比賽的方式，增強學生的競爭意識，通過數據的分析，幫助教師及時調整教學。并在課后布置了課后作業，讓學生積極參與到學習活動中。在《爬行組合》和《技巧組合——肩肘倒立》課堂中，執教教師通過設備數據，觀察學生的運動量和運動強度，為調整學生練習和優化課堂教學，提供了有力的數據支撐。同時，教師還運用設備對學生的動作規范、運動強度、心率進行監測，這也便于對學生進行有針對性的差異化教學。

二、小學體育錄像課評審的思考與建議

如果從精彩、高效、藝術的層面衡量，本次活動還有較多值得探討的問題和上升的空間。評審小學組60節課后，評委就本屆小學體育課教學展示提出了一些想法，與大家共同探討。體育教師應改變以往教學中以“技術”為單一維度的設計模式，走出體育教育教學長期的“教教材、教技術”困境，所有的技術學練都應朝著“比賽環境特征+技術運用特征”設計，技術的來源與功能（知識條件化）、技術與技術間的區別與關聯并形成技術組塊（知識結構化）、技術在不同情境下的運用（知識情境化）應該成為設計的主要思路。

1.知識條件化是實施用教材教的重要基礎

所學的知識條件化，即讓教材有趣，教教材有趣，根據課時教學目標，采用拓展、延伸、優化、整合、重組等方法，挖掘教材內容，將教材內容進行條件化、趣味化處理，以實現教學內容的有趣、有用。用教材教，把教材內容滲透于課堂的各個環節，用激趣的方式讓學生一步步發現、探索，由“走近教材”到“走進教材”，讓學生學會學習。

2.知識結構化是突破運動能力的關鍵環節

合理的課堂教學設計，不在于教師教了多少內容，而是學生有沒有學會。知識結構化可以幫助學生理解、記憶和遷移，實現教學內容的“有意義”，由單一的動作向組合化、結構化動作轉變，由易到難地將技術學習與運用結合，潛移默化地滲透于運動項目的特征中。這樣既保證了技術動作在環境中的學練，也進一步將技術轉化為能力，無限地接近運動項目的本質。此外，還應關注組合練習。

3.知識情境化是實現趣味學練的重要路徑

小學體育課應以游戲為載體，創設情境引導學生思考，以任務驅動代替被動說教，這樣的教學設計才能幫助學生在體育學習中保持興趣，才能促使學生主動、愉快地學習，從而獲得發展。

“以學生為主體”是課堂教學設計的出發點，在教學過程的設計中，應圍繞或聚焦學生“如何學會”。學生要達到“學會”，就要從學生“期望學會什么”出發，落實以學定教，將“知識條件化、知識結構化、知識情境化”融入到教學設計中，實施單個技術結合組合技術，在游戲或比賽環境中進行學練和運用，以培養學生全面發展。