幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)的調(diào)查研究

【摘要】本研究以當(dāng)前幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，采用網(wǎng)上問卷調(diào)查（問卷星技術(shù)支持）的方式，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育理念、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)知情況以及對(duì)幼兒園開展家庭心理健康教育指導(dǎo)的態(tài)度和需求進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)普遍非常重視幼兒的心理健康教育，認(rèn)同在幼兒園以游戲的方式開展心理健康教育活動(dòng)；98%的家長(zhǎng)愿意參與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，只是參與的方式有所不同。針對(duì)以上情況，本文就幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家庭；心理健康教育指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）05-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】陳開顏（1968-），女，上海嘉定人，天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院高級(jí)講師，天津市巾幗智庫(kù)專家，天津市家庭教育研究會(huì)理事。

一、問題提出和研究意義

（一）問題的提出

嬰幼兒階段是人一生中成長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的心理健康教育，將會(huì)對(duì)他們一生的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

嬰幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師和家長(zhǎng)。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)家庭心理健康教育指導(dǎo)的缺失成為嬰幼兒心理健康教育工作的一個(gè)盲區(qū)。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)以及家庭中的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、父母對(duì)子女的期望值、教育方式、榜樣作用乃至于一些家庭中的重大生活事件等，都會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

通過訪談，我們了解到當(dāng)前嬰幼兒家庭教育中普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

1. 家長(zhǎng)過于重視智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

2. 家長(zhǎng)過高的期望值和孩子自身需求之間的矛盾沖突越來越明顯。

3. 重視孩子的身體健康，對(duì)心理健康的重視度不夠，不知如何在生活中進(jìn)行心理健康教育。

本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，旨在通過對(duì)家庭心理健康教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)，家園聯(lián)手，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（二）研究意義

1. 通過與幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在一些幼兒身上確實(shí)存在孤僻、不合群、任性、膽怯、偏食、多動(dòng)、口吃和情緒反應(yīng)過度等心理或行為問題。

2. 大部分幼兒家長(zhǎng)由于缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)，常常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的心理問題感到手足無措；幼兒教師盡管系統(tǒng)學(xué)習(xí)過兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但缺乏對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理和行為問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)的能力，也不能預(yù)見幼兒心理問題可能引發(fā)的行為。

3. 本研究以幼兒心理健康作為切入點(diǎn)，將兒童心理健康教育和家庭教育相結(jié)合，旨在探索適合幼兒家庭心理健康教育指導(dǎo)的方法。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）問卷調(diào)查法

1. 問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。

① 家庭的教育環(huán)境；

② 家長(zhǎng)的教育理念；

③ 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；

④ 家長(zhǎng)對(duì)家庭心理健康教育指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和需求。

2. 問卷的主要來源。

本問卷通過登錄問卷星在兩周之內(nèi)填寫完成，不記名，共計(jì)回收有效問卷642份。

參與問卷調(diào)查家長(zhǎng)的地理位置分布如下：

（二）訪談法

問卷調(diào)查前，分別對(duì)課題實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)、骨干教師和家長(zhǎng)代表就幼兒常見的心理和行為問題以及在幼兒園開展專門的心理健康教育活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行了訪談，并將訪談結(jié)果編入調(diào)查問卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1. 幼兒性別。

2. 幼兒年齡。

3. 關(guān)于兒童的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

4. 家長(zhǎng)在家庭中扮演的角色。

5. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的了解程度。

6. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在的心理和行為問題的了解。

7. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在心理或行為問題的認(rèn)知。

8. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展心理健康教育的態(tài)度。

9. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展心理健康教育途徑的選擇。

10. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展心理健康教育指導(dǎo)方式的選擇。

（二）數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查，我們了解到：

1. 約有10%的家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育不了解。

2. 約有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒不存在心理問題。

3. 約60%的家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康教育非常必要。

4. 70%左右的家長(zhǎng)認(rèn)同在幼兒園以游戲的形式開展心理健康教育。

5. 有50%的家長(zhǎng)選擇線上指導(dǎo)方式。

6. 在問卷列舉出的幼兒常見的心理和行為問題中，50.93%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒偏食；23.05%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒口吃；21.18%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒會(huì)夜驚；48.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有情緒抑郁；58.72%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有多動(dòng)癥；21.96%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有習(xí)慣性摩擦綜合征；45.79%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒咬指甲；28.97%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩；11.06%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒智力低下。

需要說明的是：

1. 問卷中列舉的只是一些常見的幼兒心理和行為問題。

2. 不排除家長(zhǎng)對(duì)一些心理和行為問題的界定不清楚，如不清楚“兒童多動(dòng)癥”的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么，兒童有多動(dòng)的行為不一定就是多動(dòng)癥等。

四、思考與建議

（一）幼兒園開展專門的心理健康教育活動(dòng)的必要性

1. 家長(zhǎng)和教師都需要提升心理健康知識(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)在一些幼兒身上確實(shí)存在著心理和行為問題，如孤僻、說謊、任性、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。而大多數(shù)家長(zhǎng)由于缺乏基本的心理健康知識(shí)，常常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來的種種情況束手無策，甚至?xí)绣e(cuò)誤的理解。比如，3歲左右是孩子自我意識(shí)初步萌芽的階段，也是心理上出現(xiàn)的第一個(gè)反抗期，作為家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，而不是認(rèn)為孩子太任性、不聽話，和自己對(duì)著干。即便是幼兒教師，在學(xué)校時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)存在概念不清的情況。比如，有的幼兒經(jīng)常出現(xiàn)打別的小朋友的情況，在老師看來有攻擊性行為的傾向，但也有一種情況就是幼兒的感覺統(tǒng)合失調(diào)，即他的觸覺發(fā)育不敏感，導(dǎo)致每次下手很重，自己卻意識(shí)不到。幼兒園可以針對(duì)教師在實(shí)際工作中的需要開展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與討論，發(fā)表自己的看法，既有利于澄清概念，也能互相啟發(fā)，找到解決問題的方法。教師在此過程中，還可以通過學(xué)習(xí)提升自己將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

2. 游戲是幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式。雖然現(xiàn)有的幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)也涉及了心理健康的內(nèi)容，健康領(lǐng)域的目標(biāo)中也有關(guān)于心理健康的要求，但缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，建議在幼兒園開展專門的心理健康游戲活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)的策略

98.44%的家長(zhǎng)選擇愿意參與幼兒園組織的家庭心理健康教育的指導(dǎo)。在訪談和調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)家庭心理健康教育的指導(dǎo)是幼兒園教育工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面入手：

1. 更新家長(zhǎng)的教育觀念，重視嬰幼兒心理健康教育。認(rèn)知決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。一些家長(zhǎng)，尤其是祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為在嬰幼兒階段，孩子身體的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)育是首要的，對(duì)孩子的心理健康教育缺乏意識(shí)和足夠的重視。然而一些研究已經(jīng)表明：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，心理問題正在出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。因此作為家長(zhǎng)，應(yīng)該重視孩子良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展，為其今后形成完善的人格奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 普及嬰幼兒心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)。信息化社會(huì)，獲取知識(shí)的渠道是多種多樣的，但這些知識(shí)往往是碎片化的，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。只有較為系統(tǒng)地普及嬰幼兒心理健康方面的知識(shí)，才能使家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理與行為問題及早發(fā)現(xiàn)，正確對(duì)待，心理健康教育的預(yù)防大于矯治。

3. 幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的方法。在訪談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的心理和行為問題常常束手無策。家長(zhǎng)有時(shí)并不缺乏理念，而是缺少具體的、可操作的、有效解決問題的辦法。

（三）選擇適當(dāng)?shù)募彝バ睦斫】到逃笇?dǎo)的形式

1. 家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校可以通過定期的線上或線下講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了使講座內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，可以先在家長(zhǎng)中進(jìn)行調(diào)查摸底，請(qǐng)家長(zhǎng)提出自己的問題和需求，然后將情況匯總，歸納出具有普遍性、典型性的問題進(jìn)行分析，最后確定講座的內(nèi)容。例如：小班剛?cè)雸@，孩子普遍存在分離焦慮，家長(zhǎng)該如何幫助孩子更快適應(yīng)幼兒園生活；中班升入大班前，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子上小學(xué)跟不上，想要給孩子退園，去上學(xué)前班，如何幫助家長(zhǎng)克服焦慮，同時(shí)配合幼兒園為孩子上學(xué)做好心理和能力上的準(zhǔn)備，等等。心理健康知識(shí)是當(dāng)今很多家長(zhǎng)的知識(shí)盲區(qū)，家長(zhǎng)學(xué)校能幫助家長(zhǎng)逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)育兒轉(zhuǎn)為科學(xué)育兒。

2. 親子游戲。在學(xué)前階段，游戲是孩子學(xué)習(xí)與生活的主旋律。通過親子游戲，家長(zhǎng)能近距離地參與到孩子的活動(dòng)中，感知他們的內(nèi)心，體會(huì)他們的情感，更深入地了解自己的孩子，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些問題。比如：有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在游戲中總是被動(dòng)參與，很少表達(dá)自己的想法，像一只“跟屁蟲”，家長(zhǎng)就會(huì)反思原因，是孩子先天的氣質(zhì)就是這樣？還是因?yàn)楹⒆釉谌后w中缺乏安全感和信任感？或者是家長(zhǎng)比較溺愛導(dǎo)致孩子的依賴性比較強(qiáng)？找到原因，才能對(duì)癥解決。

3. 積極與社區(qū)建立聯(lián)系，發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)的有效途徑之一。可以在社區(qū)定期舉辦家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)沙龍，給家長(zhǎng)創(chuàng)造互相溝通交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。家長(zhǎng)既可以闡述自己對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，也可以把自己在這方面取得的收獲及成功的實(shí)例拿出來分享，通過這樣的交流學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。社區(qū)還可以利用雙休日、節(jié)假日，以家庭為單位組織一些心理主題的活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、小型趣味體育比賽等。這樣既為增進(jìn)父母與孩子之間的親子交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又可以針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題適時(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性。比如：孩子在活動(dòng)中落后時(shí)，如何鼓勵(lì)？與同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)，如何溝通？如何評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)？等等。

五、本研究存在的不足

1. 本研究調(diào)查數(shù)據(jù)來源主要以天津市的公辦幼兒園為主，如果能增加樣本的數(shù)量和層次，會(huì)更有說服力。

2. 本研究談及的嬰幼兒家庭心理健康教育指導(dǎo)是面向大多數(shù)家庭的，是針對(duì)家庭心理健康教育中普遍存在的共性問題。在此研究的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步探討特殊家庭，如單親家庭、隔代家庭、特困家庭、下崗職工家庭、流動(dòng)人口家庭的心理健康教育指導(dǎo)的途徑與方法。

本文系全國(guó)家庭教育科研課題（2016-2020）“學(xué)前兒童家庭心理健康教育指導(dǎo)模式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Y20170201）的研究成果。

通訊作者：陳開顏，xqcky@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）