“玩劇”項目：促進幼兒美好成長的園本載體新探索

【摘要】美是教育的最高境界，以美的教育塑造美好幼兒，是當下時代的呼喚與發(fā)展趨勢。然而，在追求幼兒美好成長的社會趨勢下，尋找促進幼兒美好成長的有效載體任重道遠。為此，本研究以杭州市某幼兒園（以下簡稱D園）為例，闡述該園在探索美好教育的過程中，選擇“玩劇”項目作為促進幼兒美好成長的園本載體，研發(fā)“玩劇”項目的目標、內容和資源，以樣式研制、策略支持為抓手，推進“玩劇”項目的有效實施，最終形成支持幼兒美好成長的園本載體新探索，促進幼兒美好生活能力的提升。

【關鍵詞】美好成長；美好教育；創(chuàng)造性戲?。弧巴鎰　表椖炕顒?/p>

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）06-0040-04

【作者簡介】盛貝貝（1981-），女，浙江蘭溪人，杭州市濱江區(qū)東方郡幼兒園集團園長，杭州市教壇新秀，浙江省俞春曉名師工作室學科帶頭人，一級教師。

杭州市召開的全市教育大會暨高水平建設“美好教育”推進會上提出，加快推進教育現(xiàn)代化，高水平建設“美好教育”。教育的本質是美好的，好的教育是美的，如果沒有對美的追求，教育就不會真正發(fā)生。戲劇作為一種綜合的藝術，包括音樂、舞蹈、詩歌、舞臺設計等藝術元素，這些元素能夠激發(fā)幼兒對美的追求，引導幼兒在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和感受美的過程中，發(fā)展智享美好生活的能力。本研究以杭州市某幼兒園（以下簡稱D園）的“玩劇”項目活動為例，闡述美好教育園本載體的探索路徑。該園的“玩劇”項目圍繞幼兒感興趣的話題，以幼兒的感知體驗為核心，以幼兒的表達表現(xiàn)為歸宿，讓幼兒在“劇中玩，玩中學，學中樂”，鼓勵幼兒主動參與、積極體驗、自由表達、多元發(fā)展。

一、研究緣起

（一）幼兒的美好成長需要有效載體

幼兒教育是基礎教育的奠基階段，幼兒的美好成長對其一生的發(fā)展有著至關重要的促進作用。本研究對D園的幼兒家長進行調查，發(fā)現(xiàn)幼兒家長對美育的認知存在誤區(qū)，如45%的家長認為美育即藝術教育，31%的家長認為美育即審美教育，22%的家長認為美育是道德情感教育，2%的家長選擇了其他?？梢?，近一半家長把美育局限于藝術教育，縮小了美育的范圍。

蘇霍姆林斯基曾提出：“要善于把永恒的美展現(xiàn)在孩子們的面前——第一批春天花朵的開放、幼芽的萌發(fā)，第一批嫩草破土，第一只蝴蝶飛舞，第一聲蛙叫，第一只春燕飛來，第一聲春雷，麻雀第一次春浴?！盵1]美是教育的最高境界，以美好教育塑造美好幼兒，是當下時代的呼喚與發(fā)展趨勢。然而，教師對美好教育的認知不夠清晰，通過對D園全體教師進行調查發(fā)現(xiàn)，僅有6%的教師對美好教育的定位較為明確，34%的教師了解美好教育的內容，但混淆了美好教育與藝術技能教育之間的界限，60%的教師不太清晰美好教育的定位。調查表明，幼兒的美好成長需要探索有效載體。

（二）創(chuàng)造性戲劇蘊含的美好元素

兒童的戲劇天性是與生俱來的，兒童是天生的導演、演員、劇作家[2]。創(chuàng)造性戲劇以幼兒為中心，通過教師的引導，讓幼兒成為自我創(chuàng)造者、問題解決者、快樂體驗者，從而促進幼兒認知、語言、社會等各方面能力的綜合發(fā)展。這些元素與美好教育強調的幼兒品質之美、個性之美、創(chuàng)造之美不謀而合，適宜幼兒的成長所需。此外，戲劇中人物角色的沖突能夠讓幼兒體驗不同角色的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成同理心，進而了解自己的生命個體，體會生命的價值與意義。

（三）以“玩劇”項目促進幼兒美好成長的園本優(yōu)勢

豐厚的園所文化底蘊、高水平的師資藝術素養(yǎng)和幼兒長期積累的興趣經(jīng)驗，為D園以“玩劇”項目為載體實施美好教育奠定基礎，也為幼兒的美好成長鋪墊了基石。自2017年成為獨立的學前教育集團以來，D園始終倡導“源于天性 智美東方”的辦園理念，主張一切教育活動和行為都是基于幼兒愛玩的天性，啟發(fā)幼兒的多元智能，發(fā)展幼兒智享美好生活的能力。在辦園理念的引領下，D園除了擁有豐厚的藝術培訓資源外，還擁有高水平藝術素養(yǎng)的師資隊伍。調查顯示，D園39名任職教師中，9名教師具有音樂特長，24名教師具有戲劇舞臺經(jīng)驗，這為“玩劇”項目的實施奠定了經(jīng)驗基礎。

二、“玩劇”項目的實施路徑

與傳統(tǒng)的幼兒園戲劇活動不同的是，“玩劇”項目以“促進幼兒在戲劇中的思考”為目的，引發(fā)幼兒的主動參與、積極體驗、自由表達、多元發(fā)展。整個項目活動以幼兒為主導，根據(jù)幼兒的興趣點生成項目的主題，主題先行，過程優(yōu)先，以戲劇游戲為主要活動方式，重視幼兒在游戲中的自主表達，并以形成性評價和階段性評價相結合的方式對活動的成效進行評價（如表1所示）。

“玩劇”項目活動園本探索的實施路徑如圖1所示，園本探索以杜威的“做中學”教育思想為理論基礎，主要從“玩劇”項目活動的研發(fā)和推進兩方面著手，從目標研發(fā)、內容研發(fā)和資源研發(fā)三方面展開，以樣式研制和策略支持兩個方面為抓手。其中，樣式研制主要是通過項目游戲、節(jié)日活動和“小小戲劇家”等活動形式，策略支持主要是以“聲、形、話”為關注要素，以“七個一”為組織流程，兩大策略共同支持和推進“玩劇”項目活動。

（一）“玩劇”項目的研發(fā)

1. 目標研發(fā)：跨齡、分層、螺旋式

戲劇教育強調幼兒的自我表達，這與提倡“以兒童為中心”和“做中學”的進步主義教育思想一致。D園以杜威的“做中學”教育思想為理論基礎，以戲劇藝術的特點和兒童的戲劇藝術素養(yǎng)為依據(jù)，制訂了“玩劇”項目總目標，層層遞進，創(chuàng)設了以“總目標—年齡段目標—主題目標—教學活動目標”為架構的分層目標體系。幼兒技能的掌握、知識的習得遵循由淺入深的原則，因此“玩劇”項目根據(jù)幼兒的年齡增長，對幼兒提出的要求也在不斷提高，目標環(huán)環(huán)相扣，難度螺旋上升。以情感目標維度的開放性能力為例，小中大班對幼兒自我表達的要求不斷提升，鼓勵幼兒以越來越多樣化的形式進行表達表現(xiàn)。

2. 內容研發(fā)：繪本、興趣、開放性

“玩劇”項目的主題圍繞幼兒感興趣的經(jīng)典繪本、影視作品和興趣話題等多種題材進行戲劇加工（如表2所示），以幼兒為主體，以班級為單位，以生活為背景，以表演為基點，師幼共同建構“玩劇”主題。在日常的教育活動中，教師推動幼兒深入地感知理解、體驗探究、建構經(jīng)驗，彰顯幼兒愛玩的天性，讓幼兒在“劇中玩，玩中學，學中樂”，促進幼兒的主動參與、積極體驗、自由表達、多元發(fā)展。

3. 資源研發(fā)：環(huán)境、道具、豐富性

資源是項目活動順利開展的物質保障，在資源的開發(fā)上，D園本著充分、全面的原則，著重挖掘了幼兒園多方面的課程資源。幼兒是在與環(huán)境的互動中進行學習的，在“玩劇”項目實施中，D園設立了“東方游戲場”。“東方游戲場”以東方劇場、東方醫(yī)院、東方野戰(zhàn)營、東方畫廊、東方工地、東方娃娃家、東方農家樂、東方快遞等多樣化的游戲內容為載體，每周在固定的時間段開展全園式的自主游戲，幼兒可以選擇相應的游戲場所，在真實游戲中獲得情感體驗，健全人格修養(yǎng)。

“玩劇”項目中幼兒不僅參與演出，還要承擔舞臺設計、道具設計、導演、化妝等任務，這就意味著劇場對于幼兒戲劇活動來說是不可或缺的。因此，D園在活動室、走廊、戶外創(chuàng)設了多個“東方劇場”，并將多功能廳、走廊、門廳、功能室等區(qū)域設立為臨時劇場并提供多樣化的材料，供幼兒自主設計和搭建。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。D園的幼兒家長們來自各行各業(yè)，充分利用家長特長和優(yōu)勢，能夠有效彌補幼兒園資源的空缺。有了家長資源的支持，教師在開展“玩劇”項目時，能夠更加開放、多元，幫助幼兒在活動中收獲更加豐富的經(jīng)驗。

（二）“玩劇”項目的推進

1. 樣式研制：娛樂、表演、多樣態(tài)

在“玩劇”項目的推進中，D園設計了項目游戲、節(jié)日活動和“小小戲劇家”等項目樣式。其中，項目游戲是指教師在推進“玩劇”項目時開展的相關游戲，其推進路徑從幼兒和教師兩方面展開，幼兒以“產生興趣—選擇材料—自主游戲—多維評價”的路徑開展游戲，教師以“激發(fā)興趣—提供材料—觀察記錄—組織討論”的路徑組織游戲。

節(jié)日活動是D園“玩劇”項目的重要環(huán)節(jié)，在每年元旦時開展，以舞臺劇的方式展示幼兒在“玩劇”項目中的學習成果，讓幼兒得以在舞臺上盡情地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意演出。其推進路徑從幼兒和教師兩方面展開，幼兒以“角色競選—場景設計—道具制作—服裝選擇—表演彩排—正式演出—多維評價”的路徑開展，教師以“組織競選—提供素材—材料支持—共同商討—提供場地—觀察記錄—組織討論”的路徑組織。與傳統(tǒng)戲劇演出不同的是，節(jié)日活動中幼兒以小組為單位共同討論策劃，自由分配角色，自主承擔幕前幕后工作，幼兒在玩一玩、演一演的過程中，感受“玩劇”的魅力。

隨著“玩劇”項目的不斷推進，其活動內容也在不斷深化，由此生成了“小小戲劇家”活動?！靶⌒騽〖摇被顒邮侨珗@性的，由D園戲劇素養(yǎng)較高的教師在固定時間段內組織感興趣的幼兒繼續(xù)進行玩創(chuàng)戲劇。其推進路徑從幼兒和教師兩方面展開，幼兒以“產生興趣—討論劇情—選擇道具—自主扮演—多維評價”的路徑開展活動，教師以“激發(fā)興趣—組織討論—提供材料—觀察記錄—組織討論”的路徑組織“小小戲劇家”活動。

2. 策略支持：新穎、深化、顯重點

幼兒的生活是游戲的，也是藝術的，藝術是幼兒最重要的“表達語言”之一，當幼兒還不會說話的時候，就已經(jīng)會用身體來“表達”了[3]，這就是幼兒的“戲劇天性”。結合“源于天性”的辦園理念，D園在頂層設計時將“聲、形、話”三種戲劇符號作為“玩劇”項目的抓手，順應并發(fā)展幼兒的“戲劇天性”。其中，“聲”是對聲音的感知與理解；“形”是對形體動作的體驗與表現(xiàn)；“話”是語言對話的表達與創(chuàng)造。此外，整個“玩劇”項目以“七個一”為組織流程，即每班教師以“七個一”為抓手，循序漸進地開展本班的“玩劇”項目（如圖2所示）。通過“聲、形、話”三要素以及“七個一”組織流程，教師在設計“玩劇”項目時能更具目的性和系統(tǒng)性，在組織和開展時也更有抓手，尤其是對剛開始組織“玩劇”項目的新手教師而言，能夠清晰地關注重點要素和組織流程，進而有的放矢地推進。

三、“玩劇”項目活動的實施效果

（一）支持幼兒美好成長的需求

本研究通過分層抽樣分別選取小中大班各一個班級的幼兒為測評對象，教師使用《幼兒美好能力測評表》對幼兒的表達表現(xiàn)、創(chuàng)造想象和情感態(tài)度三個方面進行測評。其中，在表達表現(xiàn)方面，活動前幼兒的表達表現(xiàn)能力平均只有2.3分，在項目實施后，幼兒的表達表現(xiàn)能力提升了1.3分；在創(chuàng)造想象方面，活動前幼兒的平均得分只有2.8分，在項目實施后幼兒的創(chuàng)造想象能力提升了1.5分；在情感態(tài)度方面，幼兒在活動前平均得分3.2分，項目實施后提升了1.7分?？傮w來看，D園以“玩劇”項目為載體實施美好教育，促進幼兒美好能力成長的成效比較顯著。

（二）形成美好教育的園本載體

杭州市教育局以中共十九大精神為指引，切實辦好人民滿意的教育，提出構建“美好教育”的目標。D園在“玩劇”項目課程的逐步推進過程中，也在完善以實現(xiàn)美好教育為終極目標的園本課程，初步形成了美好教育的園本載體。D園成立了研討共進組，學習各類幼兒戲劇的理論知識，并聘請專家來園講座。同時，全園聯(lián)動教研，教師從幼兒的興趣出發(fā)，自主設計“玩劇”項目活動計劃并實施、調整、反思，并由此形成了全園“玩劇”項目課例集。在“玩劇”項目實施中，教師注重豐富區(qū)域、走廊、戶外等環(huán)境，為幼兒提供與環(huán)境充分互動的機會，彰顯D園“玩劇”項目特色的美好教育理念。

（三）促成美好關系的家園模式

在“玩劇”項目實施中，D園積極與家長交流溝通，共同促進幼兒的美好成長，初步形成了“了解課程，有效配合—參與其中，共同建設—記錄交流，分享喜悅”的家園合作模式，促成了家園之間的美好關系。在D園“玩劇”項目實施中，家長充分了解了實施“玩劇”項目的意義，從被動到主動，更積極地配合幼兒園的相關課程活動。同時，D園在“玩劇”項目開展中充分利用班級的家長資源，讓有特長的家長走進課堂，和幼兒一起創(chuàng)編劇本、制作道具。教師也和家長們保持密切聯(lián)系，積極和家長交流溝通，共同促進幼兒在“玩劇”項目中的美好成長。

【參考文獻】

[1] 曾檢成，王壽俊.蘇霍姆林斯基的美育特色及其現(xiàn)代啟示[J].北京電子科技學院學報，2012（01）：18-23.

[2] 周玲霞.幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

[3] 張金梅.表達·創(chuàng)作·表演——幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

本文系為杭州市濱江區(qū)2018年區(qū)規(guī)劃課題“源于天性 啟智尚美——幼兒園‘玩劇項目活動設計與構建的實踐研究”（課題編號：G18-24）的研究成果。

通訊作者：盛貝貝，24566532@qq.coms

（助理編輯 姬小園）