思維導圖在新高考英語題型讀后續寫中的運用研究

胡海麗

摘 要：在新高考背景下，高中英語讀后續寫的題型是讓高中英語教師和學生頭疼的事情，如何讓閱讀和寫作完美的結合起來，需要教師不斷的研究。思維導圖具備可視性，其能夠發散學生的思維，應用于讀后續寫題目中也有一定的積極作用。文章在分析思維導圖概念和特點的基礎上，根據讀后續寫的基本要求，探索了基于思維導圖視角的讀后續寫訓練展開的方法，構建基于內在邏輯的解題思維，從而促進學生系統掌握原文關鍵點，并合理地推斷出下文的情節。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;優化教學

在教學實踐中，教師對讀后續寫進行客觀分析后，發現其對于學生的英語學習基礎要求較高，需要學生具備豐富的語言素材積累，并具備信息篩選和謀篇布局的能力。在日常的考試訓練中，教師要采取針對性的手段，讓學生能夠依據文本中的關鍵信息，理出故事情節發展的邏輯。筆者在教學實踐中嘗試了幾種不同的方式，最終發現可以通過繪制思維導圖來尋找提高學生寫作能力的突破口，讓學生通過思維導圖了解分散的關鍵詞，找準整篇文章在續寫時的邏輯。

一、 思維導圖的概念

思維導圖也稱心智導圖，是托尼·伯贊提出的一種放射性思維的可視化工具。思維導圖圖文并重，將各級主題的關系通過不同的層級表現出來，將關鍵詞、顏色和圖像等建立記憶鏈接。繪制思維導圖就是將腦海中的思維系統性地呈現出來，通過審視和修改，將思維的整個過程展現出來。根據需要，思維導圖可以呈現出不同的圖形，如環形、圓形、氣泡形、樹形等。思維導圖應用于讀后續寫中，符合認知心理學中知識結構的理論，心理學家將人腦看作一種信息加工的系統，輸入的信息會按照層級選擇加工，并與已有的信息進行比對排列和重新組合。其按照某一層級進行組合排序，并在學生的腦海中構建新的知識體系。在閱讀時，

教師可以幫助學生通過繪制思維導圖來梳理已有的文本信息，了解目前文本情節的發展;在寫作時，教師可幫助學生根據已經繪制好的思維導圖，推斷后續情節發展的可能方向，并根據畫線詞和段落首句選擇相應的句型，從而提高學生的思維能力，并進一步提高學生的綜合語言表達能力。

二、 讀后續寫的要求

2016年，讀后續寫的題型被確定為高考考試題型，這種題型從段落數量和段落首句都給出了具體的要求，這就使得學生在續寫文章內容時，需要確定寫作方向，明確發散思維和整理思維時的切入點。因為給出了學生具體的要求，所以在很大程度上改變了學生套用死記硬背的句型的情況，更考查學生的靈活應變能力和綜合語言表達能力，還屬于新題型。其要求學生能夠盡快通過閱讀掌握材料內容，并根據段落首句和畫線詞進行系統性的謀篇布局。同時，學生要結合大量語言素材，將腦海中的場景描述出來，將自身的態度表達出來，整體文章結構要緊湊。

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》，讀后續寫題型提供一段300詞以內的語言材料，學生根據材料內容，結合段落首句和畫線詞，進行150次左右的續寫，最終使得原有的閱讀材料和寫作內容變為有邏輯銜接、情節發展完整的短文。讀后續寫十分考查學生的英語綜合應用能力，其要求學生在給定的時間內完成文章的閱讀，并根據文章透露出來的關鍵信息和語言特點，在續寫時做到合理想象，并將內容通順完整地寫出來。學生在讀懂全文的基礎上，不僅僅要做到語句的通順，內容還要根據全文所使用的高級詞匯和復雜句式進行靈活變化。

讀后續寫能夠在一定程度上鍛煉學生的閱讀能力及寫作能力，激發學生學習英語的意識，并讓學生在運用語言的過程中，得到英語綜合素質的提升。一般而言，讀后續寫分為兩個步驟，首先，是閱讀文章，學生在閱讀過程中，根據文章的結構和邏輯分析文章的故事情節，猜測接下來可能會發生哪些故事，這對學生的閱讀能力和預測能力提出了很高的要求;其次，學生需要對自己預測的內容進行文章續寫，在續寫的過程中，學生需要依托段落首句和畫線詞進行個性發揮，充分了解原有文章想要表達的意圖，并根據中心思想，進行續寫。

在續寫的過程中，還存在著一些這樣或那樣的問題。第一，學生文章情節的理解過程中存在問題，學生為了珍惜考試時間，沒有充分深刻地理解閱讀文章，并沒有完全掌握文章結構、邏輯和情節，在續寫的過程中進行了毫無約束、天馬行空的寫作，沒有充分考慮到事件發生的可能性，在邏輯上與前文的聯系不大，續寫內容與前文脫節。第二，有些學生在安排續寫的情節時，在表達上比較混亂，情節設置也并不合乎情理，這是因為學生的生活經驗有限，文化水平也并不一定能夠表達出學生想要表達的內容，進而會影響整體的文章結構和邏輯。

因此，要想保證學生在讀后續寫中呈現出來的內容是有價值的、有意義的、有邏輯的，就必須系統性地訓練學生讀后續寫的整個過程。

三、 基于思維導圖的讀后續寫訓練

續寫活動基于學生對所學文本的理解和掌握，文本能為續寫提供思路。在閱讀教學過程中，教師要善于從文本中提煉有利于學生寫作的信息，引導學生關注文本的主題，把握其語言特點。在讀后續寫的教學過程中，應用思維導圖必須遵循整體認知原則、體驗互動原則與學生主體原則，這三種教學原則均指向：學生獨立制作思維導圖，掌握文本的故事梗概，并在此基礎上續寫部分故事，無論是詞匯的應用、情感的表達，都需要學生的自主參與。授課的成功與否，并不取決于教師是否完成了教學任務，在更大程度上是由學生的參與程度決定的，學生在課堂教學的過程中參與的部分越多，積極性越高，學生所能夠收獲的知識就越多。

（一）在閱讀中發散思維

在閱讀材料前，教師要幫助學生了解原有文本的幾大要素和相關背景知識，根據問題“Do you know the six elements of a narrative story？ ”啟發學生。學生根據以前所學的內容進行回答，并積極與同學溝通，最終說出“when、where、who、what、why、how”，即關注記敘文中的主要人物、情節和主旨。在此基礎上，組織學生閱讀材料，并將閱讀記敘文所需要關注的重點問題帶入進去，即關注閱讀材料中出現的主要人物，學生閱讀文章并處理相關信息，教師就可以根據文章的難易程度，組織學生獨自繪制思維導圖或分組合作繪制思維導圖，構建思維框架。這時需要注意，部分學生的英語學習基礎較差，教師也要鼓勵學生完成思維導圖的繪制，因此，教師可鼓勵學生用中文繪制思維導圖，最后將學生所預設的內容，通過思維導圖呈現在本子上。