國際教育本土化及國際化校本課程建設

苑新群 吳昊 孫文陽

摘? ? 要：為祖國培養優秀人才，使其可以面對時代更迭，處理國際事務，國際化教育是不可缺少的一環。生涯教育因培育了學生適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力，從而在學生成長發展的過程中起到至關重要的作用。本文以北京市第三十五中學生涯教育校本課程的開發為例，分享教師在教育國際化、國際教育本土化以及生涯教育過程中的一些思考。

關鍵詞：生涯教育;國際化課程;校本課程建設

2017年教育部發布的《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中明確提出：“要統籌利用國內國際教育資源，廣泛借鑒吸收國際先進經驗，進一步提升教育對外開放水平，通過改革創新和對外開放解決難題、激發活力、推動發展。”教育國際化首先在各大高校開展，繼而蔓延至中小學校。基礎教育國際化逐漸成為未來教育的發展趨勢。

就基礎教育國際化的現狀而言，目前基礎教育國際化大致有以下幾種模式：1.各學校與國外中小學建立友好合作關系; 2.公立學校引進國外課程設立中外合作課程項目班;3.設立專門招收外籍人士子女的國際學校;4.在中學設立漢語推廣基地[1]。不難發現，以上模式大都建立在國外辦學經驗的基礎上。

北京市第三十五中學作為北京市第一批開設國際部、進行基礎教育國際化的學校，在課程建設上以中國基礎課程為主體，強調立德樹人的教育目標，以中西融合課程為研究方向，旨在自主研發能夠為國家培養人才，且具有國際化教育理念的課程。本文以北京市第三十五中學生涯教育校本課程為例，闡述國際教育本土化以及國際化校本課程的建設。

一、我國開設高中生涯課程的必要性

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》在教育改革方面提到“完善終身學習體系，建設學習型社會”。該理念與生涯教育的目標不謀而合，因為個人的生涯發展是持續終身，需要不斷調整的，說明了開展生涯教育的必要性。

在我國，無論教育部還是地方教育部門，都強調在高中階段進行生涯規劃教育的必要性，并且對生涯規劃的課程目標做了定義。2017年《教育部關于印發〈中小學綜合實踐活動課程指導綱要〉的通知》中高中學段的課程目標包括要增強基于自身的興趣專長完成生涯規劃和職業選擇的能力，還要具備中國特色社會主義的共同理想與國際視野。2018年《北京市教育委員會關于做好新高考背景下普通高中教學組織管理工作的通知》中也著重提到要加強對學生的生涯規劃指導，并且從高一年級起開設相關課程，在學科的教學中滲透生涯規劃教育。

此外，對于高中階段生涯教育的實施重點，國內已有地方教育部門做出了細致定義，如2018年上海市教育委員會發布的《關于加強中小學生涯教育的指導意見》中提到，普通高中階段生涯教育的側重點是生涯規劃，主要形式是生涯教育課程與活動實施。其目標中包括培養學生學業和職業的規劃能力，以及提高其生涯決策與管理能力。在實施路徑方面，各區各校要根據高中階段實施重點，開設專門的生涯教育課程。

新高考改革將高中生從之前的文理大類分科變為了學科自由組合，這種多變的選科計分方式讓學生在高中階段就面臨更細分的專業選擇與職業選擇。實際上，新高考讓學生做的是生涯規劃，而且將從前高三做決定的專業選擇提前到了高一的選學科目[2]。為了讓學生能夠避免選科上的盲目性或者跟風性，從高一開始就進行為期三年的生涯課程十分必要。

在當前學校的教育教學中，教師和學生重視的是文化基礎的發展，學生的自主發展與社會參與往往被忽略了[3]。而生涯課程看重的正是學生的短期與長期的個性化發展，并且非常關注學生通過探索、模擬、實踐等方式積累社會經驗并做出選擇，彌補了傳統知識性教學的缺陷，也更能夠滿足學生的核心素養發展。

生涯課程作為高中階段的一門學科，其實施是國家政策和當今社會發展需求的必然趨勢。在高中階段開設生涯課程不僅是我國教育界人士的普遍共識，還是高考改革背景下學生進行個人規劃和發展的必修課。

二、高中國際化生涯教育校本課程的意義

課程國際化是教育國際化的關鍵因素。加拿大多倫多大學研究課程國際化的著名教授Jane? Knight提出課程是教育國際化進程中的支柱。課程國際化表現為課程參考了國際優秀文化成果并與之融合，以及把本國的優秀文化成果向國外推廣，讓外國人能夠了解、理解、尊重最終吸收。進行課程國際化建設的過程就是一方面吸收世界各國先進的思想觀念和文化，另一方面推廣我國優秀傳統文化，將這兩方面統一的過程[4]。

國外有不少國家已經為青少年開設了一套成熟體系的生涯教育課程，并且和學生的職業探索緊密相連。通過教師的逐步指導，引導學生具備生涯知識，并且認識和探索自我，和專業職業產生連接，最終合理規劃人生路徑[5]。如德國與澳大利亞開設了職業指導課程，美國與新西蘭設有職業生涯教育，新加坡提供職場體驗項目等，從而引導學生將當下所學與未來從事職業聯系起來，并且對未來方向的選擇做出合理規劃[6]。可見，在高中階段，為青少年開設生涯課程，能夠讓學生將自身發展與社會發展接軌，進而為順利進入社會實現人生目標打下堅實的基礎。

校本課程具有以下三方面的積極意義。首先，生涯教育本質上是指導學生完成個人的短期與長期的生涯規劃和實踐，而每個人的生涯路徑都是個性化的;其次，生涯教師為了打造生涯教育校本課程，需要充分了解本校學生的發展情況，并且自主研發符合本校學生特征的教材、教輔等，這有利于生涯教師提升專業素養和教育水平;最后，通過研發校本課程，也能在課程中潛移默化地傳遞出學校的教育理念，最終形成該校特色課程。

為了實現學校、教師、學生三方共同的成長與發展，開設校本課程是十分必要的。而考慮到學生的個性化發展，生涯教育校本課程是最適合打造的課程之一。參考當下國外的先進生涯教育課程的理念與體系，以我國文化與教育理念為主，完成國際化的發展道路。

三、建立國際化生涯教育校本課程的背景

當今已有一些國際課程在世界范圍內獲得廣泛認可，如美國大學先修課程（Advanced Placement，AP），英國普通中等教育證書考試高級水平課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level），國際文憑組織提供的項目文憑課程（International Baccalaureate Diploma Program，IBDP）等。這些課程體系被世界許多國家引進，課程成績被世界各國大學認可，高中學校不僅可以直接使用，還可以從中借鑒一些有價值的課程思想，來建設自己學校的課程體系。但是，現有的基礎教育國際化存在的問題較多，其中最大的問題之一就是人們對基礎教育國際化的內涵缺乏正確認識，導致課程實施和建設等方面的錯誤性展開。

在我國高中開展生涯教育課程的重要性日益凸顯，但目前來看仍然存在問題。一是教育管理者開展生涯教育時有力不從心的現象。在生涯教育方面需要科學化的教育內容、多元化的教學途徑、足夠的生涯教育意識，但是這三方面目前都有欠缺。二是學生對生涯教育內容的了解不夠全面。在人生方向的考慮中，單一以優勢學科和學習興趣進行選擇依據，從而導致學科成績在一定程度上成為主要依據，但是對于專業和行業的了解和分析比較少，缺乏將升學就業和生活之間進行內在聯系與思考[7]。

目前國際課程和生涯教育的實施情況為國際化生涯教育課程建設帶來了啟示。本文希望能在國際化課程建設和生涯教育上有所突破。希望西方課程的先進能帶動本土國際化課程的提升，也希望在借鑒吸收國外的優質資源時保持自身文化的優勢[8]。本研究將通過創新案例做出圍繞課程實施的具體分析與思考，具有重要的理論和現實意義。

四、北京市第三十五中學國際化生涯教育校本課程發展歷程與現狀

（一）課程目標

通過自我認知、探索大學與社會、制訂計劃與開展行動，培養創新復合型人才，使其具備全球化視野、高效溝通與合作能力、社會責任意識等。

生涯教育課程可以幫助學生拓寬人生的廣度、開闊人生的寬度和發掘人生的深度。在漫長而又短暫的生命周期內，因生理發展和角色的不同又可以將生命周期分為不同階段，每個階段的生活完全不同。在每個生命階段，人們都同時承擔多重的角色，每種角色在不同階段具有不同的比重。生涯教育是協助學生正確認識與過渡各類角色的教育，是幫助學生對未來進行規劃的教育，是引導并支持學生回答“我是誰”“我要去哪里”“我要如何去”三大問題的教育。

根據學校整體發展和學生實際情況，北京市第三十五中學也對該課程的目標進行多次迭代。從心理健康課程到升學輔導，從“九商”（心商、德商、志商、逆商、健商、財商、智商、情商、悟商）提升到“三生教育”（生命、生存、生活）。不斷發展學生的綜合素質能力，挖掘學生多方面的潛力，開闊學生博大的胸懷，培養學生對自身和他方文化的認同與理解，使其成為具有批判精神的終身學習者、多元文化的包容者、民族復興的踐行者、世界事務的參與者。通過三年系統化的課程打造每個學生私人訂制的人生發展路線，開展全人培養。學生不僅會學習，而且熱衷實踐;不僅熱愛自己的文化，而且理解其他國家的文化;不僅了解即將步入的大學的學習生活，而且了解并提前體驗今后的學習、職業環境，最終培養學生自主發展和終身學習的能力。

（二）課程設置與體系

生涯教育課程有著獨立的理論基礎和體系結構，設置專職生涯教師，結合生涯活動和生涯輔導，面向高中三個年級授課。為實現私人訂制的生涯發展路線，學校生涯教育課程搭建三維立體課程體系，第一個維度是年級發展，第二個維度是教學模塊，第三個維度是不同發展項目。（如圖1所示。）

在第一個維度中，高一學生在考慮個人的興趣、能力、價值觀、人格特質的前提下建立目標，利用周圍環境的資源和條件，從知識技能和綜合素質方面不斷提高自己的競爭力。高二是學術攻堅和個性展現的關鍵時期，根據個人目標的設定，持續發展解決問題的能力、創造力等綜合素質。同時匯總與積累階段性成果，充分展現個人的個性與優勢，不斷激發自我發展的內驅力。高三是為夢想沖刺的階段，包括大學申請輔導和海外留學學術與綜合準備，也是內驅力到影響力轉變的時期，通過志愿者服務等社會實踐內容，為周圍人帶來積極影響。

在第二個維度中，我校生涯課程體系的模塊總體分為自我認知、個性發展、未來銜接三大模塊，同一模塊在不同年級又會細分成不同的子模塊。（如圖2所示）。

在第三個維度中，根據學生進入的不同發展項目設計不同教學內容。即使同一年級、同一模塊的課程，其內容也會根據學生發展方向的不同進行內容調整，以此追求最大化貼合學生需求，且最大限度促進學生個性化發展。

以高二年級下學期第一周課程“本學期生涯規劃總結與目標”為例，從第一維度來看，該課程要讓全年級學生完成上學期的生涯發展總結和制定新學期的總體規劃;從第二維度來看，該課程屬于“個人發展”總模塊下的“個人規劃”子模塊;從第三維度來看，該課程需要學生繪制本學期發展時間軸，生涯教師會為不同發展方向的學生提供適合該方向的重要時間節點以供學生參考。

（三）各年級目標與教學內容

1.高一：探索自我，培養學術能力與綜合才能的全面發展。高一年級的目標是了解自我和探索社會，重點是提高學生理解能力、學術能力、時間管理能力等基礎綜合素質，以及增加學生的適應性和培養學生的社會責任感。課程內容包括學習風格探索、人際交往、時間管理等自我認知類課程，也包括各國教育體系、專業與職業等探索類課程，以及學術課程準備、課外活動規劃、背景提升材料準備等自我歸納類課程。

2.高二：凸顯個人個性與特色，確立階段性目標與全面實踐。高二年級的目標是發展自我和生涯決策實踐。在保持高一已有能力的基礎之上，根據個人發展目標不斷提升領導力、解決問題的能力、研究能力、創造力等品質。與此同時，適時調整目標并持續積累相關背景材料，充分展現個人的特質與優勢。課程內容包括心理輔導、批判與思辨等自我提升類課程，也包括大學選擇、專業定向等升學規劃類課程，以及課外活動梳理、活動列表、簡歷、文書寫作等全面深入的個性化升學準備課程。

3.高三：收獲階段性成果，明確長遠人生目標。高三年級的目標是收獲個人階段性成果與創立人生目標，通過不斷挑戰自我和實現自我，為繼續深造做準備。高三也是內驅力到影響力轉變的時期，發揮領導力與影響力，帶動身邊人和環境，從而為其終身學習與發展奠定穩定的基礎。課程內容包括留學申請等一對一輔導課程，也包括高等教育學術與生活準備、生存技能培養，以及承擔社會責任與發揮社會影響力等行前準備類課程。

（四）課程教學形式與評價

教學形式分為課堂授課、生涯面談、生涯活動。

從高一開始的分方向教學，可以讓學生從高一年級就明確大致發展方向與目標，并且在生涯老師的帶領下提高個人綜合素質。每學期至少2次的生涯面談，與課堂授課相輔相成，為學生設立和調整適合的方向與規劃，同時增進家校合作，讓家庭、學校和學生形成一股合力，共同促進學生發展。每學期一次的生涯活動，讓學生可以結合授課內容，以趣味多樣活動形式進行實踐、創新和展示，在有趣的實踐活動當中得到成長與收獲。

課下，生涯老師與學生進行一對一面談，制訂個性化的時間軸與發展建議，手把手進行個人梳理和調整，引導學生凸顯個人特色與優勢，讓學生能夠階段性梳理自我發展軌跡，同時展現個人亮點與特色，進而成長為具有強大競爭力的全球視野的人才。

在作業設計方面，生涯課的作業布置擺脫令學生感到枯燥乏味的內容，充滿實用性和創意。無論是日常作業或假期作業，其設計都反映出個性化發展的理念。

在學生評價方面，本著激勵學生積極發展的目標和公平公正的原則，生涯教師會提供翔實客觀的評分標準，并且充分調動學生的主動性，讓學生成為自己或同學的評價者，既可以增強學生對于課程的重視，培養學生的規則意識，也可以實現多角度的學生評價。

五、國際化生涯教育校本課程未來展望

（一）形成特色，打造未來教育課程

打造面向未來的生涯教育課程一直是北京市第三十五中生涯教育的目標。不僅致力于開發一套具有中國特色、具有中國自主知識產權、能夠得到國際認可的高中課程，而且還在思考今天我們教給學生的知識、技能如何滿足和適應學生未來的需求。教師經常被比喻成呵護學生成長的守望者，而在這瞬息萬變的時代，今天的行業有可能在明天消失，所以教師要做一名瞭望者，引導學生去洞悉未來、瞭望未來。由過去學科本位轉變到關注學生發展，培養具備適應變化且能及時做出決策的人。

（二）跨學科融合，各學科滲透生涯教育

在教育領域，每一名教師，無論何種專業出身，都不得不面臨著學科界限的弱化和學科水乳交融的大勢所趨。教師不僅僅要埋頭于自己專業的“小圈子”，更要放眼外面的“大世界”。生涯教育將與不同學科聯結在一起，成立一門強大的且觸角延伸到各個領域的課程。

（三）為區域生涯教育校本課程的發展拋磚引玉

目前我國尚無一套權威且成熟的國際化高中生涯教育課程標準，北京市第三十五中學的生涯教育校本課程仍處在不斷優化升級的過程中。希望本校的課程實踐探索可以為國家、為教育國際化和國際教育本土化提供參考，盡綿薄之力。

參考文獻：

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課題項目：北京市西城區普通高中新課程新教材示范區建設項目課題“生涯教育校本課程建設的實踐探索”階段性成果（SX2021Z030）

■ 編輯/李? ? 莉