“停課不停學”初期全國中小學生居家學習特征剖析

羅強 宋一丹

摘? ?要：疫情防控期間，“停課不停學”“線上教育”等舉措有效保障了延期開學期間學生的居家學習問題。文章對居家學習初始階段的現狀和需求進行了全面調研，發現初始階段的居家學習具有明顯的“應急應對”特征，且線上教育成為了居家學習的“控制樞紐”。居家學習期間突出的不適應與較高的滿意度并存，學生的學習差異加大，學習效能分化。學生的學習表現、身心疲憊感、學習環境等都會對居家學習的效能產生影響。

關鍵詞：居家學習 線上教育 學習效能

2020年初，新冠肺炎疫情在全國蔓延。為阻斷疫情向學校擴散，教育部發布《關于2020年春季學期延期開學的通知》。然而，在居家學習初始階段，教育行政部門的政策約束和專業指導還比較倉促，各地、各校在課程設置、學習效果、視力影響、學業負擔等方面存在一些問題和反響。為此，本研究調研了全國多地中小學生居家學習的現狀和需求以及存在的主要問題和困難。由于調研時間恰好是居家學習與線上教育“從探索到有序”的初始階段，因此這種“原生態”的記載具有重要價值。筆者期望用真實的數據記錄下這個特定時期中國教育工作者的探索實踐，為未來改進居家學習提供研究樣本和決策依據。

本次調研主要包括“基礎信息”“課程支持”“線上教學”“設備支持”“作業狀況”“學習行為”“總體感受”七個一級維度。調研時間為2020年2月10—23日（延期開學的前兩周），共有來自東部四個省份、西部一個省份的六個市（區）參與。調研采用分層隨機抽樣的方式，按照10%左右的抽樣比率選擇參測對象，樣本具有較好的代表性。截至2020年2月23日，共有150所學校的39704名學生、38455位家長、4571位教師參與問卷調查。考慮到調研對象是抽樣產生，對六個參測市（區）采用代碼方式進行表述，東部省份參測市（區）以字母D開頭，西部省份參測市（區）以字母X開頭。

一、居家學習初始階段的特征描述

（一）居家學習初始階段的“應急應對”特征

1.師資“普遍參與”與“經驗短缺”并存

居家學習初期，部分地區或學校要求所有教師全部進行線上教學，甚至有學校要求教師全部進行錄播課或直播課。調查樣本中18.1%的教師反映學科組所有教師錄播教學或直播教學，但D01有23.5%的教師反映學科組所有教師直播教學，而D02僅有3%的教師反映這一現象。這說明地方教育行政部門或學校在落實教育部及省、市“停課不停學”工作上存在差異。

調查還發現，整體上77.8%的教師沒有直播或錄播教學的經驗，且存在一定的地區差異，D02有過線上教育相關經驗的教師比率達35.8%，而其他地區有經驗的教師比率相對較低。

2.設備支持的“充分性”和“穩定性”不足

從教師角度，63.4%的教師反映這次線上教育學校沒有提供相關設備，17.0%的教師反映學校未開展相關軟件（平臺）培訓，且未統一規定或推薦相關的平臺。結合硬件設施和網絡配置的情況來看，39.4%的教師認為家里的硬件設施和網絡配置只能勉強滿足或不能滿足線上教育的需求。

從學生角度，31.7%的學生反映在線上學習時要使用3個以上的軟件或平臺，11.9%的學生反映平臺或軟件經常或總是出現畫面卡頓、聲音不清晰等問題，72.4%的學生反映偶爾會出現上述情況。

3.課程“內容超供”與“強制打卡”明顯

在課程安排的調查中，“學校文化課程”占據了絕對主導位置（87.4%），在線上教育效能低于學校教育的情況下，存在一定的“超供”傾向，“與疫情防控有關的生命教育、公共安全和心理健康等專項課程”開設比例也相對較高。比較來看，東部地區的課程更加豐富，西部地區的課程則以“學校文化課程”為主，其他課程的開設不夠充分。

在學習要求上，59.7%的學生反映學校或班級有簽到打卡要求且必須執行，67.8%的學生反映有上傳作業要求且必須執行。

4.教育模式“遷移”與“套用”特征顯著

調查顯示，疫情期間的在線教育依然是以過去的線下教育教學內容為主，甚至強化了文化課的教學，忽視了學生的體育鍛煉。31.3%的學生表示學校沒有安排體育課程或活動，且隨著年級的升高，體育課或體育活動的頻次也在逐漸減少。在課程設置上，家長和教師都有多樣化的居家學習課程需求，家長更加偏重學校文化課程，教師更加偏重與疫情防控有關的生命教育、公共安全、心理健康等專項課程。

在教學內容的安排上，60%左右的學生和家長愿意接受不同進度的新授或預習。教師則更傾向于“新授課與專題學習相結合”或“文化課復習、預習與專題學習相結合”的課程。顯然，教師對于課程和教學的認識相對全面和理性，而學生和家長對課程的需求則更趨近傳統的學校教育。

5.家校角色“轉變”與“重塑”挑戰強烈

從家長問卷看，家長需要從多個方面支持孩子的居家學習，主要包括學習行為的管理與監督（66.1%）、作業檢查與批改（54.2%）、學習資源支持（53.8%）、情感關懷（49.7%）等。在傳統教學中，學生的學習主要集中在課堂上，因此承擔上述幾個方面支持的往往是教師群體，而在線教育發生在家中，教師和學生空間分離，教師的這些工作就只能移交給家長，家長的責任有所增加。

我們還發現，不同學段家長所需承擔的責任存在差異，小學階段家長最主要的支持是“作業檢查與批改”，初高中家長最主要的支持則是“學習行為的管理與監督”。以作業批改為例，隨著學段的升高，家長批改作業和教師批改作業的比例均逐漸下降，學生自己批改作業的比例逐漸上升，這說明作業批改成為了需要教師、學生和家長多群體共同參與的行為。學生不再是單純的學習者，家長也不再是單純的監督者，他們與教師一樣都成為了學習的評價者。

（二）線上教育成為居家學習的“控制樞紐”

1.線上學習時長超出合理預期

暫未要求學校教師開展線上教育的比率僅占3%，其中東部地區開展線上教育的比率相對較高，超過98%。從學習時間分布來看，學生平均每天居家學習的時間為7.65小時，其中線上學習時間為5.47小時，線上學習時間占居家學習總時間的71.5%。但是從線上學習合理時間調查中發現，實際的線上學習時間比家長和教師認為的合理時間多了2小時左右。

2.師生之間教學時空分離，教學交互功能弱化

疫情期間師生關系因空間和時間的分離，從近距離的強關系變成了遠距離的弱關系。調查發現，有28.3%的家長認為居家學習面臨的主要困難是“不適應教師講課風格”，23.4%的家長認為主要困難是“學校課程安排和指導不足”，17.5%的家長認為主要困難是“學校學習反饋和評價不足”，這些都反映出線上教育帶來的交互功能弱化問題。進一步分析發現，隨著學段的升高，家長對因交互功能弱化而產生困難的選擇比例就越高。此外，在對在線教育的意見建議的詞頻分析中，“互動性”也是教師、學生和家長提及的高頻詞之一。

3.學習終端環境多樣復雜，師生教學負擔加重

電腦、電視機、手機等設備作為學生在線教育的終端，對學生線上學習的效果和視力都有一定的影響。從調查結果來看，大多數學生都能夠配備相應的線上學習設備，但是學生線上學習的終端仍然以手機為主，電腦的比率也相對較高，電視機的比率相對偏低。這說明學生線上學習的終端設備仍以小屏設備為主，大屏設備的比例偏低。進一步分析東西部差異發現，東部地區學生線上學習的終端設備類型更為豐富，且大屏設備的比例普遍高于西部地區。

結合學生的視力及身心健康狀況的調查結果來看，76.1%的學生反映線上學習期間眼睛比以前更容易感到疲勞，54.2%的學生認為居家學習期間身心比以前更容易感到疲憊，且隨著年級的升高選擇“非常符合”的比例也在增加，高中學生的視力疲勞情況和身心疲勞情況最為突出。承擔線上教育任務的教師中，50%左右的教師感覺負擔比平時更重，其中承擔錄播教學和線上批改作業的教師有負擔的感受更為明顯。

二、居家學習初始階段的效能分析

（一）居家學習評價呈現較高的滿意度和突出的不適應并存

調查結果顯示，50%左右的學生、家長和教師對線上教育比較滿意或非常滿意，各學段教師的滿意度普遍高于學生和家長。50%左右的學生認為三種類型（直播課、錄播課、在線答疑）的線上教學效果較好，其中對錄播課的效果認可度略好于直播課。這些結論與網絡上和調研中出現的負面觀點存在一定的差異，顯然，面對居家學習初期特別是線上學習存在的諸多問題和不足，學生、家長和教師還是普遍能夠給予理解和認同的，在滿意度和成效上給予了較高的認可。

（二）居家學習期間學生學習差異加大，學習效能分化

從學生線上學習的學習品質來看，28.5%的學生認為自己的自控能力略差或很差，29.0%的學生認為自己的專注程度略差或很差，23.0%的學生認為自己的學習熱情和學習興趣略差或很差。學生在學習品質方面的差異，可能會加劇學生學習效能的分化。

在關于“零起點”教學的調查中，教師認為目前開展的線上教育對開學后的“零起點”教學的積極影響超過負面影響，但是有60.4%的教師擔心線上教育會“加劇學生開學后的學習分化”。

三、居家學習初始階段的影響因素分析

（一）學習表現越好，線上教育評價越高

1.學生線上學習表現越好，對線上學習效果評價越高，對線上教育滿意度越高

學生線上學習表現與學習效果和滿意度之間存在中度相關關系，且相關系數檢驗均為顯著相關（見表1）。由圖1和圖2不同學習表現學生在學習效果和滿意度上的得分情況也可以看出，學習表現更好的學生學習效果和滿意度的得分均最高，學習表現很差的學生學習效果和滿意度得分均最低。通過方差檢驗也發現，五個不同選項的學生在學習效果和滿意度得分上也存在顯著性差異。

2.學生線上學習表現越好，家長對線上學習的滿意度越高

學生線上學習時的學習表現和家長對線上教育的滿意度存在強相關關系，且相關系數檢驗均為顯著相關（見表2）。由圖3也可以看出，學生的學習表現越好，家長在滿意度上的得分也越高，各維度上回答“非常好”的家長在滿意度上的得分均最高。通過方差檢驗也發現，五個不同選項的家長在滿意度的得分上存在顯著性差異。

（二）身心疲憊感越明顯，線上教育評價越低

學生身心疲憊感與對線上教育的滿意度存在中度負相關關系，相關系數為-0.325，且相關系數檢驗為顯著相關（見表3）。由圖4也可以看出，在回答“感覺身心比以前更疲勞”中選擇“非常不符合”的學生滿意度得分最高，選擇“非常符合”的學生滿意度得分最低。通過方差檢驗，四個不同選項的學生在滿意度上的得分存在顯著性差異。這說明身心疲憊感越明顯的學生，對線上教育的滿意度越低。另外，身心疲憊感與學習效果之間存在弱相關關系，說明不同身心疲憊感的學生對學習效果的評價差異不大（見表3）。

（三）學習環境越好，在線學習表現越好

學生的學習環境與其線上學習期間的學習表現有中度相關關系，且相關系數檢驗均為顯著相關（見表4）。由圖5也可以看出，在回答“有相對安靜和獨立的學習空間”時選擇“非常符合”的學生在學習表現各維度上的得分均最高，而選擇“很不符合”的學生在學習表現各維度上的得分均最低。通過方差檢驗，五個不同選項的學生在學習表現各維度上的得分存在顯著性差異。這說明，擁有相對安靜和獨立學習空間的學生，其在線上學習期間的學習表現較好。

四、總結與啟示

疫情防控期間的居家學習是一次“史無前例、世無前例”的大規模居家學習實踐，疫情倒逼著傳統教育走上以信息技術為依托的未來教育之路。但是各地在居家學習實踐探索的初期實際上比拼的是社會組織動員能力而不是專業研究能力，從調查數據中可以看出存在應對倉促、師資和課程資源不足、設備支持不充分、對居家學習的認識不充分、簡單地將線下課程和教學模式搬運到線上等諸多問題。

此次大規模在線教育實踐，意味著我國正在經歷一次全球最大的信息化教學社會實驗和一次開放教育資源運動，對運用信息化手段推進教育教學方式改革具有革命性意義。雖然疫情階段的在線教育只是應對疫情的“權宜之計”，但是在未來我們需要它逐漸成為推動教學方式變革、供給方式變革、組織方式變革及管理模式變革的“互聯網+”教育的中堅力量。在全國疫情形勢向好，各地線下開學的時候，需要總結“停課不停學”的得失，更需要面向未來，思考在線教學帶來的教育變革。這場實驗給我們最大的啟示是，只有真正轉變教育觀念和教育方式，才能適應社會變化給教育帶來的挑戰。

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭