史學(xué)思想方法之“動機與后果”教學(xué)實施路徑淺探

霍亞平

隨著課改的推進，越來越多老師意識到，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，有助于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來發(fā)展和社會需要的素養(yǎng)、品質(zhì)和能力，為學(xué)生長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，注重在歷史教學(xué)中關(guān)注并落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科五個核心素養(yǎng)中，時空觀念、史料實證、歷史解釋，均指向認(rèn)識歷史的史學(xué)思想方法[1]。中學(xué)歷史課程所規(guī)定的史學(xué)思想方法，包含集證辨據(jù)與詮釋評價兩大類[2]，從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題是詮釋評價范疇的思想方法之一。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“動機與后果”是行為構(gòu)成的兩個重要因素，動機是人們行動的主觀愿望，后果是人們實踐的客觀結(jié)果。任何行為都是由一定動機引起的，表現(xiàn)一定的行為過程、影響和結(jié)果;一定行為過程、影響和結(jié)果又總是直接、間接地反映著一定的動機。從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史產(chǎn)生的過程、揭示史實間的內(nèi)在關(guān)系、厘清歷史的來龍去脈，由此逐步形成歷史學(xué)習(xí)中的邏輯意識，提升思維品質(zhì)。

目前，有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的論著，數(shù)量頗豐，多側(cè)重于核心素養(yǎng)的概念、實施策略、實施效果等方面，有些文章細化到探究“時空觀念”、“家國情懷”、“歷史解釋”等核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運用。有關(guān)史學(xué)思想方法的論述更側(cè)重于集證辨據(jù)層面，對詮釋評價則有所忽略。考慮到詮釋評價這一史學(xué)思想方法分支眾多、思辨性較強、教師的運用、學(xué)生的習(xí)得均有一定難度，在初中歷史教學(xué)中其占比又較重，故本文欲以詮釋評價史學(xué)思想方法的下位范疇——以“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題在教學(xué)實踐中的落實為切入點，以統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，從史料引領(lǐng)、循序漸進、勾連環(huán)節(jié)等方面淺探“動機與后果”這一史學(xué)思想方法的實施路徑。

一、史料引領(lǐng)，為“動機與后果”視角創(chuàng)設(shè)情境，回到歷史現(xiàn)場

教改之下的歷史學(xué)科講求“論從史出、史由證來”，因此“動機與后果”這一史學(xué)思想方法的落實，可借助史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，移情體驗當(dāng)時人的言論、觀點、措施等，理解歷史人物種種行為背后的動機，然后做出比較客觀的分析，從而更好地理解后果產(chǎn)生的必然性和偶然性，同時也可引導(dǎo)學(xué)生進行更多的主動思考。

認(rèn)識時人的主觀動機，獲取真知，絕不能以論帶史，簡單灌輸。后果的分析同樣需要教師篩選、呈現(xiàn)與主題相關(guān)史料，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己得出結(jié)論。史料的鋪墊、情境的創(chuàng)設(shè)同時也為探究“動機與后果”間的關(guān)系及其成因的歸納與分析奠定基礎(chǔ)，由此，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的歷史中，分析、揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力，形成正確的歷史思維。

七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課中，在具體落實從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題這一史學(xué)思想方法時，教師首先借助史料，敘史見人，以隋煬帝的生平活動為主線，呈現(xiàn)其一生創(chuàng)規(guī)建制，開拓疆土的相關(guān)措施。然后以史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出隋煬帝實施每一項政策的動機都是為了鞏固統(tǒng)治，后果是一定程度上確實鞏固了統(tǒng)治、促進經(jīng)濟發(fā)展，這與他的動機是一致的，但也激化社會矛盾，這與他的動機是不一致的，歷史上動機與后果一致或者動機與后果不一致都是很常見的現(xiàn)象。最后在史料的鋪墊與情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生分析、歸納得出隋煬帝的急功近利、勞民傷財、好大喜功等激化社會矛盾，是其施政動機與后果不一樣的深層原因，終致他大業(yè)未成、隋朝二世而亡。

二、循序漸進，將“動機與后果”視角滲透落實，做到知行合一

從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題這一史學(xué)思想方法在教學(xué)實踐中的落實不是一蹴而就的，需要統(tǒng)籌安排，逐步推進。教師應(yīng)具備歷時性與共時性考察歷史問題的意識[3]，統(tǒng)籌初中階段教材的所有內(nèi)容，將使用到這一史學(xué)思想方法的課文歸納、羅列，然后有步驟、分層次的制定落實這一史學(xué)思想方法的策略。

一般來講，這一史學(xué)思想方法的培養(yǎng)是從教師示范開始的，然后引導(dǎo)學(xué)生建模、模仿、遷移，這一過程在一節(jié)課中無法完成的，需要在長期的歷史教學(xué)中，在不同的課程與情境中，對這一史學(xué)思想方法逐步滲透落實，直至學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，在不同的情境中靈活應(yīng)用。待學(xué)生完全掌握后甚至可以對這一思想方法模型做出修正、發(fā)展和完善。

從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題是《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課的史學(xué)思想方法，但是學(xué)生最初接觸到這一概念是在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課，教師通過“張騫出使西域”等故事最先將“動機與后果”概念引入初中歷史教學(xué)，通過示范，讓學(xué)生初步知道“動機與后果”的概念及在歷史上“動機與后果”一致或者不一致都是很常見的現(xiàn)象，初步建模。

在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時，因為間隔較久，概念抽象，學(xué)生對“動機與后果”這一史學(xué)思想方法有所遺忘，建模需要在鞏固中強化。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用史料創(chuàng)設(shè)情境，講授隋煬帝一生開通運河、確立科舉制度等史實，結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生對隋煬帝的所思所想、所作所為按照構(gòu)想（動機）與實踐（后果）歸類，形成“動機與后果”的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生得出，隋煬帝最初的構(gòu)想就是動機，而踐行的結(jié)果就是后果，在理解的基礎(chǔ)上引出“動機與后果”的概念;期間教師以開通大運河為例親身示范運用“構(gòu)想（動機）與踐行（后果）”的視角分析歷史事件的思維，后讓學(xué)生模仿分析隋煬帝創(chuàng)立科舉、三征高麗等措施的動機與后果，理解他實施每一項政策動機是鞏固統(tǒng)治，后果是一定程度上鞏固統(tǒng)治、促進經(jīng)濟發(fā)展，但也激化矛盾;最后通過練習(xí)冊有關(guān)“動機與后果”的題目讓學(xué)生鞏固、強化。

在后續(xù)中國近代史、世界史學(xué)習(xí)中，還會有與這一史學(xué)思想方法相關(guān)的課程內(nèi)容，教師會帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)鞏固強化。教師在親身示范、學(xué)生模仿進行到一定程度后，便可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移意識與能力。這不僅要求學(xué)生在史料、學(xué)情差異的情況下嫻熟應(yīng)用這一范疇，更高級的還可以要求學(xué)生對這一思想方法模型能做出修正、發(fā)展和完善。對于這一階段因筆者現(xiàn)在主要從事七年級教學(xué)工作，在課堂實踐中還有待進一步落實，到八年級計劃通過題目訓(xùn)練或是課外活動等創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生能通過查找相關(guān)可靠資料和回顧所學(xué)歷史知識， 觸類旁通，運用“動機與后果”視角分析新情境中的歷史問題。

當(dāng)然，對于這一史學(xué)思想方法的運用，不應(yīng)僅僅局限在課堂，更應(yīng)在后續(xù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中循序漸進、日臻完善，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維品質(zhì)。

三、勾連環(huán)節(jié)，以“動機與后果”視角統(tǒng)領(lǐng)全課，達到融會貫通

課改下的史學(xué)思想方法是一節(jié)課的中心，是連接課程其他內(nèi)容與要素的重要紐帶 ，是勾連課程各環(huán)節(jié)的橋梁。落實從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題這一史學(xué)思想方法，還可將其作為整堂課的線索，打通史學(xué)思想方法與內(nèi)容主旨的關(guān)聯(lián)，將課程的內(nèi)容的掌握與這一史學(xué)思想方法的習(xí)得、運用聯(lián)系起來，融會貫通，達到“內(nèi)容中有方法指導(dǎo)”、“方法中有內(nèi)容支撐”的效果。

為了準(zhǔn)確把握內(nèi)容主旨，著力彰顯史學(xué)思想方法[4]，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》全課各環(huán)節(jié)以史學(xué)思想方法做勾連，每一環(huán)節(jié)都有對從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題這一史學(xué)思想方法的體現(xiàn)，以此統(tǒng)領(lǐng)全文。內(nèi)容主旨是：隋文帝建立隋朝，結(jié)束分裂割據(jù)，完成統(tǒng)一;其子隋煬帝為鞏固統(tǒng)一，營建東都、開通運河、確立科舉等，促進了隋朝政治經(jīng)濟的發(fā)展，但也因濫用民力等激化社會矛盾，以致二世而亡，暗藏“動機與后果”范疇;教學(xué)目標(biāo)將初步學(xué)會從“動機和后果”的視角，解釋隋煬帝的“功”與“過”，作為突破點、難點;教學(xué)環(huán)節(jié)間以這一史學(xué)思想方法勾連，分層次、按梯度讓學(xué)生逐步習(xí)得;板書設(shè)計結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)這一史學(xué)思想方法對全文的統(tǒng)領(lǐng);作業(yè)設(shè)計為結(jié)合《隋煬帝在位時期執(zhí)政措施簡表》與所學(xué)知識，在營東都、開運河、修長城、三征高麗這幾項措施中任選一項，從“動機與后果”的視角，談?wù)勊鍩鄣摹肮Α迸c“過”，則是對這一史學(xué)思想方法的模仿與鞏固。史學(xué)思想方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生更易對的教學(xué)內(nèi)容融會貫通，在此基礎(chǔ)上習(xí)得、掌握史學(xué)思想方法。

在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，教師通過史料創(chuàng)設(shè)情境、循序漸進滲透、環(huán)節(jié)勾連統(tǒng)領(lǐng)等路徑將從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題這一史學(xué)思想方法落地，使整個教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，邏輯更合理。學(xué)生在分析隋煬帝施政措施的“動機與后果”的過程中，不僅掌握了這一課的基本內(nèi)容，也習(xí)得了從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關(guān)問題這一史學(xué)思想方法，提升了思維品質(zhì)，教學(xué)效果在潛移默化中優(yōu)化。當(dāng)然本文對“動機與后果”視角實施路徑的探尋也只是管中窺豹，更多的路徑還需在未來教學(xué)實踐中不斷摸索、完善。

【注釋】

[1]於以傳：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)化分解芻議》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第3期，第46頁。

[2]於以傳：《中學(xué)歷史：史學(xué)思想方法的理解、模仿與遷移》，《上海課程教學(xué)研究》2016年第6期，第12頁。

[3]鳳光宇：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實踐研究》，上海：上海教育出版社，2019年，第204頁。

[4]上海市教育委員會教學(xué)研究室：《上海市初中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年，第iii頁。