巧用教師“下水文”，激活思維小火花

代萍

《語文課程標準》指出：語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，使他們具有適應實際需要的閱讀、寫作等能力。寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。

小學高年級的學生已經具備了一定的習作能力，但是對于習作“重點部分寫具體”“表達真情實感”“通過典型事例寫人”等要求，80%的學生難以達到。其中一個繞不開的原因是，教師常常以枯燥、抽象的概念來講解作文知識，把作文要求肢解為一句句架空的“作文口號”，學生并未取得“真經”。如果，教師經常寫“下水文”，深知寫作甘苦，深諳寫作之道，指導學生寫作就能游刃有余，如庖丁解牛。筆者經過多年的“下水”實踐與探索，找到了激活學生思維小火花的途徑，大大提升了學生習作水平。

一、同玩共寫，激發“趣點”

真正好的教師要以學生的興趣為先，有興趣寫比什么都重要。一個再笨拙的學生，只要他愿意去寫，一定會找到表達的“秘妙”;一個再聰慧的學生，他不愿意動筆，最終也會喪失語言的“天分”。因此，學生們的習作興趣一定要倍加呵護，要讓他們有成就感，直到覺得愛上文字、愛上習作了，像聶魯達說的那樣“覺得寫作就像呼吸一樣，不呼吸我就活不成”，那么，作文教學就成功了。

首先，玩中寫作，快樂有趣。小學生的生活經驗并不豐富，閱讀積累非常有限，教師幫助學生豐富素材，與學生一起“玩”作文，能夠很好地點燃學生的寫作興趣。如，帶學生觀察爬山虎的四季變化，一起看日落，玩“蘿卜蹲”游戲，比賽摘枇杷、摘桑葚，策劃大逃亡……一起玩、一起寫，成為學生的寫作伙伴。學生愛屋及烏，喜歡有活力、陪他們“玩”的教師，進而喜歡寫作文，哪怕他們知道這是教師挖下的作文“陷阱”，也甘愿往下跳，樂在其中。

其次，榜樣示范，激勵挑戰。榜樣的力量是無窮的。學生都有向師性，教師如何觀察、如何審題、如何選材、如何構思、如何修辭、如何修改，都會成為學生的榜樣。而且，師生同題寫作，還能激發學生的好勝心，勇于挑戰教師?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛?，教師也可以向學生學到很多寫作本領，思維更加寬廣。

二、感同身受，突破“痛點”

學生的作文不出彩，因為缺乏“亮點”，這也是學生習作的“痛點”，教師寫“下水文”，就能敏銳地體察到學生的“痛點”，經過多年“下水文”實踐，筆者總結出學生習作的“痛點”有以下四方面：一是故事情節不吸引人;二是語言描寫，細節不“細”;三是情感表達過于單一;四是千篇一律，缺乏個性。下面，筆者將從“結構”“語言”“情感”“個性”四方面進行剖析，突破學生習作的“痛點”。

（一）精心構思，情節曲折

“文似看山不喜平”，巧妙的構思體現在情節的設置上。部編版十一冊語文第四單元習作，根據課本提供的三組環境和人物，任選一組，展開豐富的想象，創編故事。要求情節盡可能吸引人。課前了解，大部分學生的故事缺乏吸引力，情節平淡，講述了開頭就能猜到結局。

“下水文”《小紅帽》解決了指導學生構思故事情節的困難。故事主要講了一個叫小雅的女孩，患有白血病，因化療掉了許多頭發，媽媽給她買了一頂小紅帽。上學后，一個男生捉弄她，搶了她的帽子，她再也不愿意去上學，在教師的勸說下，一周后小雅重返校園，看到全班同學都戴上了一頂小紅帽，被這一幕深深地感動了。出示文段的開端與發展，引導學生畫“故事山”——情節發展圖，接著讓學生預測故事的解決，答案各不相同，當教師出示原文：“第二天，在徐老師的陪伴下，小雅走進教室，她驚呆了，眼睛里發出異樣的光芒，所有同學都帶了一頂跟小雅一模一樣的小紅帽。全班響起熱烈的掌聲?！?/p>

所有學生都感到意外，紛紛贊美教師的做法有創意，順勢點撥設計情節要做到“意料之外，情理之中”。

（二）用心觀察，細節要“細”

文章最打動人心的是細節，因為細節最能觸動我們心靈深處最柔軟的地方。要想把細節寫“細”，用心觀察要得法。

如《我的拿手好戲》這篇作文，學生難在怎么寫出“拿手好戲”，出示學生作文《西紅柿炒雞蛋》和教師“下水文”《我的絕活——灌湯包》，進行對比解析。

生：我把油倒進鍋里，看到冒煙后，把雞蛋倒下去，刺啦一聲響，雞蛋鼓起一個個小泡，翻炒幾下，再把西紅柿倒進去，加點鹽一起翻炒，一道西紅柿炒雞蛋就完成了。

師：扯出一團沾些干面粉，在兩手指尖飛快轉動，捏成一塊中間厚邊緣薄的面皮，拿出像牛奶果凍一樣的“雞汁凍”，拌上調制好的肉餡兒，包進面皮里，捏出褶子，一個灌湯包就做好了。

學生不難發現，一連串的動作，寫出了作者包包子的嫻熟技巧，就像在進行慢動作分解，讓讀者眼前有畫面感。

“我取下眼鏡，關掉爐火，揭開鍋蓋，透過氤氳的蒸汽湊近一看，咦，包子怎么都塌陷了，就像一個個泄了氣的小娃娃，干癟癟的。我驚住了，好似泄氣的包子癟了下去?！边@段不僅有動作描寫，還有神態描寫，讓作者由期待到失落的心情躍然紙上。

動作、語言、神態、環境都是細節，只要細心觀察，用心感悟，就能發現其中的秘妙。

（三）情感表達，真摯細膩

《文心雕龍》語：“情以物遷，辭以情發。”人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發。小學生高年級的學生情感日漸豐富，但是表達情感的方式比較單一、直白。

部編版習作學習借景抒情的寫法，用真摯細膩的語言表達情感。學生找不到合適的景物抒發情感，牽強附會地硬湊上去，諸如“我感到失落，小草也低下了頭”“我贏了，花兒沖我微笑”一類的表達。這時，引導學生調動“五感”，發現自然界豐富多彩的景物，不拘泥于“小花”“小草”一類，同時也要賦予它們生命與情感。

出示“下水文”《41頂小紅帽》片段：“一個夏日的深夜，風屏住了呼吸，苦楝樹靜立不動，鳴蟬聲一浪高過一浪，似乎非要吵醒人們的幽夢。一棟陳舊的居民樓，只有一扇窗亮著燈?！边@段描寫表面是寫夏夜無風的情景，實際襯托了小雅父母內心的痛苦與煩悶，暗示這家人遇到了難事。為什么“楝樹”前面要加一個“苦”字，這是有意而為，這個“苦”字暗示了這一家有苦難言。這時，學生頓悟，景物描寫要為人物的心情、情節的發展服務，不能孤立。