善用課前小練，提高小學數學課堂效率

謝偉

【摘要】開展數學課前小練的訓練，能夠有效優化學生的數學能力。看似平淡無奇的幾分鐘，一旦教師能夠對其充分利用，則能夠給教學帶來良好的效果，可以使得學生進入高效率學習狀態。因此，教師在數學課堂中應重視課前小練的訓練，激發學生對于數學學習的主動性，讓學生從中得到發展，提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數學;課前小練;課堂效率

《數學課程標準》中明確規定：“數學的教育要能夠具有普適性，要讓數學的工具性充分體現，讓不同水平的學生能夠得到相應的發展?！笨梢姡W階段是學生的學習習慣養成、學習習慣構建、建立遠期數學發展能力的黃金階段。如何提高小學生學習數學的興趣，挖掘小學生學習數學的潛力顯得尤為重要。充分利用好課前小練的時間是奏響課堂的“主題曲”，不僅開拓了學生的知識面，還有利于提升學生的數學能力，以及思維的反應能力和數學教學質量。那么，如何抓住課前小練，來提高教學效率？下面，通過教學實踐，筆者談談自己的一點思考和理解。

一、開展課前小練的作用和意義

開展課前小練能夠引導學生進入學習狀態，有助于激發學生對于新知識的興趣。在數學教學過程中，課前小練雖然只有幾分鐘，但是其價值非常大。如果充分利用這個環節，不但能夠快速地凝聚學生的注意力，使學生快速地從閑散狀態轉入到學習狀態，還能夠激發他們對于數學學習的積極性。在正式講課之前，教師要能夠根據馬上要講解的知識，有針對性地設計具有引導性、基礎性的小練，發揮課前小練最大的作用。小練環節不但能夠承上啟下，減少學生的學習壓力，也可以使教學流程更加清晰，增強課堂效率。

二、數學課前小練可以訓練學生的聽算能力

“課程改革目標”明確指出：要將教學重點放在如何引導學生增強對于數學的興趣?！捌渲?，學生計算能力的培養就是學生遠期數學能力構建的基礎。正因如此，學生小學時期的四則運算異常關鍵，必須建立起正確的運算思路，并建立起優異的計算能力。小學數學很重要的一點就是要培養學生的計算能力。教師應對于小學數學的教學定位再次厘定，一改過去的陳舊教學思維與模式，充分認識到計算教育的價值，在激發學生興趣的過程中，逐步強化學生計算能力，發展學生的數學思維能力。當前，部分教師對于口算并不是很重視，尤其是在口算的準確率和速度方面，甚至部分教師課上基本不進行口算的訓練。這就造成了學生的口算能力普遍不高，甚至部分低年級學生20以內的四則運算都存在困難。此外，相應年級中乘法口訣難以熟練的學生也占了一部分。這種基本數學工具的生疏使得學生難以提高口算能力，更遑論計算速度。從應用角度分析，口算的應用非常廣泛，這就要求學生具備基礎的口算加減以及背誦乘法口訣?；谶@樣的考慮，在教學中，筆者每天在課前會進行五分鐘的聽算練習，讓學生學會聽，聽得正確，同時訓練學生計算的正確性、計算的速度，收到了不錯的效果。在這個過程中，筆者逐漸加大訓練的密度，提高學生的計算水平和能力，同時訓練學生的思維敏捷性，訓練學生的反應能力。所以，會計算、計算速度、計算的正確性，是學好小學數學的基礎，也是最重要的一點。

三、數學課前小練可以訓練學生數學語言表達能力

因為數學的自身特征，大部分情況下，數學課程顯得有些枯燥，尤其是在對以往知識復習的過程中，讓部分學生學習激情不高。但是，一般情況下，如果課堂的開端能夠吸引學生，數學課的效率就會得到較大的提高，學生也能夠更加地積極主動。數學是一門基礎學科，具有嚴密的數學語言邏輯，讓學生利用數學的語言來陳述數學問題，這樣不僅訓練了學生了語言表達能力，而且讓學生學會了用嚴謹的數學語言陳述和解決問題。因此，在訓練學生數學語言表達能力方面，筆者以“小老師”的形式，讓學生上臺把對題目的思路完整地講解出來，其他學生再進行質疑、補充。比如，在學習三位數乘兩位數時，筆者先讓學生們在課前小練時鞏固兩位數乘兩位數的計算方法，并邀請“小老師”上臺講解，把算理說清楚，其他學生再進行補充。通過課前小練的訓練，既復習了舊知，也讓學生從舊知識遷移得到新知識，有利于新課的導入。同時，通過“小老師”的評講，也從中訓練了學生數學語言表達能力。

四、數學課前小練可以訓練學生寫數學的水平，寫生活中數學的能力

數學同樣要訓練學生寫數學的本領。例如，教師給學生兩個數據200和80，讓學生寫兩個生活問題。

A.爸爸給我200元壓歲錢，爺爺給我80元錢，我一共有多少元壓歲錢？

B.我家一棵梨樹結了200個梨，我摘了80個梨，樹上還剩幾個梨？

C.小黃家養了200只母雞，每天下一個蛋，可是小明家養的母雞是小黃家的80倍，同樣每天下一蛋，問小明家一天母雞下幾個蛋？

……

學生根據自己的生活經歷和經驗，寫出了很多生活化的數學問題，并且寫出了解決的辦法。通過這樣的數學寫作訓練，提高了學生數學語言的應用能力，增強了學生的積極性，把生活的問題數學化了，把數學的問題生活化了，提高了數學應用題編寫、審題、列式、解題的水平和能力。精煉數學語言，使學生有了嚴謹的學習態度和習慣，使學生養成了細心的好習慣，使學生在學習的同時學會了生活，提高了寫作水平，從而促進了語文教學。

五、數學課前小練訓練學生讀的水平和能力

《中國大百科全書·教育》指出：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程?！睌祵W的學習和教學也需要閱讀的能力。數學概念的陳述具有一定的抽象特征，這就要求在閱讀中必須具有較強的邏輯梳理能力。通過對于數學術語與符號的掌握，結合數學中的原理，這樣才可以真正地讀懂數學。數學具有明顯的嚴謹性，尤其是在符號、運算過程等方面，在數學中不會存在含糊其辭、內容模糊的概念，答案的對與錯往往具有唯一性。這就要求在進行閱讀時，必須要認真地分析其中的邏輯，仔細研究過程嚴謹性。在進行試卷的審閱或者作業的批改時，部分教師會抱怨學生在做題時不認真，簡單的題目也會出現錯誤。那么，學生究竟是何種原因造成簡單的問題解答錯誤呢？這往往是由于學生在做題時在尚未將題目完全讀完之前，根據以往的試題經驗盲目地開始答題或者是在答題過程中對于題干讀題不仔細，甚至在讀題到一半的時候就妄自下結論。

數學的問題、數學的人物故事、數學的概念、數學的旁注等都需要閱讀，需要學生自主閱讀、學習。例如，教師教學乘法概念——求數個相同加數和的簡便運算。讓學生讀，讀后理解。學生A：必須是兩個和兩個以上的加數和的簡便運算，如，5+6+7（不正確）;學生B：必須是兩個和兩個以上一樣的加數相加的簡便運算，如，9+9 =9×2（正確）。可見，讀的能力不同，理解水平就存在差異。例如，長方形周長的計算公式如何讀，學生A：長方形周長等于長加寬乘以2（長+寬×2是錯誤的）;學生B：長方形周長等于長與寬的和的2倍（（長+寬）×2才是讀正確的）。因此，加強學生的數學閱讀力，有助于提高學生的數學能力。

真正意義上的數學教學是從學生的數學綜合能力出發，以激發學生學習興趣為形式，以培養學生核心素養為基礎，以提升學生獨立數學學習能力為目標的教學過程。正因如此，教師必須重視數學課前小練的訓練。數學課前小練首先要從思想觀念上重視，其次要付諸于行動，要在聽、算、說、寫、讀五個方面全方位、多層次地訓練。此外，數學課前小練是一個長期的過程，貴在持之以恒，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”只有堅持量的積累，才會有質的變化。通過訓練不斷提升學生的表達水平，強化學生數學邏輯思維，提升數學的分析與計算能力，最終促使不同水平的學生都能夠獲得相應的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]錢蔚.把教師的講臺讓給學生更好地表現[J].浙江教學月刊社，2016.

責任編輯? 李? 源