合作學習法在小學數學高年級教學課堂中的應用探究

吳雪蓮

【摘要】伴隨著新教育體系改革浪潮的不斷“洗禮”，新課標下的教學模式已經在全國范圍得以有效普及和實施，并取得了相當良好的課堂效果。新課改背景下，學生學習方法作為傳授知識中的重要環節，除了需要體現出有效性、實踐性以外還需要體現出內容與方法的多樣性。合作式學習法是當下倡導的且極具成效的學習方法之一，并可以體現出極強的教育意義。針對于小學數學高年級的課堂教學，合作學習法作為新時期極具教育特色的教學方式之一得到了廣泛的推崇。本文主要就小學數學高年級教學課堂中合作學習法應用的實際策略展開分析，希望對相關教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;團隊意識;合作互動;競爭互學

針對于教師而言，開展有效的教學活動，不能一味地局限在學生相關知識點的記憶以及課本例題題型方面，其中，學生在知識點學習后的實際操作、實踐練習、自主探究、合作突破、方法掌握才是數學課程學習的重點。教師如若想要構建高效數學課堂，則必須充分認識并尊重學生性格上的差異，從傳統教學模式中走出來，將學生作為主體的教學計劃予以體現，通過小組式的合作交流營造出師生乃至生生間良好的學習氛圍，促使其能夠多方位、多角度地看待問題。這不僅能調動學生學習的熱情，而且能弘揚團結協作、競爭比賽的精神。

一、結合生活情境教學，燃起學生學習熱情

針對小學數學高年級的課堂教學，小組合作教學的方式不應該單獨呈現于其中，與其它教學方式融合使用更能體現出多樣化教學以及數學高效課堂構建的具體意義。以生活情境教學法為例，生活情境教學法是我國新課改計劃實施后推行較為常見的方法之一，將課程大綱內容與學生的生活實際相結合，極大程度上拉近了學生與課本知識之間的距離，對于學生自主學習積極性的調動有著促進作用。對教師而言，在實施合作學習教學方法的時候，優先考慮到的就是學生相關活動的參與積極性，由于數學這門學科的部分知識點較為抽象，即使是高年級的學生面對部分知識也是難以迅速理解與掌握，學生在解題的過程中也就很難找到其中的聯系;反之，如果題目更加貼近生活的話，學生不僅會在題目的理解和思考上更加“順暢自如”，而且還有效引發學生的求知欲、探索欲，促使學生更好地進行題目的解答和應用。

例如，在講授圖形的展開與折疊相關內容的時候，學生對一些簡單的圖形折疊還是可以做到了然于心、應對自如的，但是當遇見一些相對復雜的圖形折疊，對他們的思維拓展能力、空間想象能力的考驗還是相對巨大的。對此，教師可以將班級中的學生分為若干個小組，然后將這節課需要攻克的“難關”以序號的形式分別寫到紙條上，讓學生以組為單位選出一個人上臺抽取，抽完以后，教師分別給對應的小組抽到的圖形進行簡單的闡述，然后讓他們在臺下以組為單位進行舉例討論，如，“這樣的形狀有哪些特點？”“這些空間立體圖形有哪些在生活中遇到過？”等等。學生則可以通過這些“引子”，在潛移默化中自主地思考和討論，小組成員各抒己見并總結記錄在紙上交給教師，而教師則可以依照學生的反饋結果分析出學生的實際知識點的學習情況，以此才能更有針對性去為學生講解與介紹相關內容知識，不僅可以使學生對于空間圖形的學習能夠更加具體合理，而且對于數學高效課堂的構建也埋下了伏筆。

二、激發學生團隊意識，完善課堂整體結構

教師在實際教學中，不僅需要將合作學習的元素融入到教學計劃當中，而且還需要在教學實踐中不斷推陳出“新”，改變自己受傳統教學模式的影響。在實際授課中，需要充分了解每一個學生相關知識點學習的實際情況，將學生設置成自身教學的主體，而自己則充當一個引領者、引導者的角色，依照學生的學習任務、困難、掌握程度的實際情況進行適當地指導。班級中部分學生在代數方面知識的掌握和應用能力較強，又或者學生對于幾何相關知識點特別有興趣等等，針對這些實際特性，需要教師對自己的學生能夠準確分析，這樣在講授相關課程、設計類似練習或者開展相關活動的時候，可以更有針對性和側重點。通俗地講，就是提高教學成效，教師在教學中融入小組合作學習法的時候需要更加有針對性，有效激發學生的團隊探究、團隊協作意識，引導學生在合作探究的過程中，能夠暢所欲言、各抒己見，優劣互補，最大程度上展現小組內每一個學生的優勢特性，讓學生更加有效地學習和掌握相應知識內容。

例如，教師在圓錐體積計算公式教學的推演中，可以借助一些簡單具象的“教具”來進行教學輔助，可以使用生活中常見的水、沙子等材料，通過手動演示的方式得出“V=1/3·Sh”這一公式，這個過程可以讓學生以組為單位進行實踐操作，小組成員在推演公式的過程中要積極配合、共同幫助攻克疑點，才能把體積公式推演成功，由此，學生對圓錐體積公式“V=1/3·Sh”的由來作出較為明確的解答，促使學生們進行了深層的知識點記憶。此外，當教師講述平行四邊形面積知識的時候，存在部分學生不清楚當平行四邊形轉變成長方形后該如何操作的問題，這時候教師也可以讓學生以組為單位展開討論，并將討論中出現的問題一一記錄，而自己則在一旁適當進行引導，聆聽學生的思路和問題，再作為一個旁觀者的角色來提出意見和問題，引導和鼓勵學生去構建知識框架，讓學生做到可以舉一反三的拓展性學習，不僅激發了學生的參與意識與團隊意識，還從中明確了平行四邊形轉變成長方形后，什么改變了，什么沒有改變，讓學生對平行四邊形的特性有了更深入的理解。

三、合作互動，提升課堂教學效率

在有限的課堂時間里讓學生更好地掌握知識，教師合理地安排教學內容，構建高效課堂就顯得尤為重要。小組合作學習的方式能夠體現出“合作互動”的雙贏特性，除了可以進一步拉近師生距離，促進學生與學生之間的友誼，還能夠促使學生更為主動地去了解教師的教學需求，并積極參與到相關活動中去。教師在教學中，不能一味地展現出其中的合作元素，還需要引導學生保持良好的競爭競賽關系，充分利用學習資源，共享互學也是每個學生拓展知識，加深印象的重要過程。

例如，在六年級第二學期總復習圖形板塊的二次學習中，教師可以對本節課內容進行分層，上半節課主要是小組為單位的知識回顧和問題討論，下半節課則是針對相應內容進行考核檢驗，整體環節可以以組為單位進行，如，第一小組主要負責基礎知識點的總結整理，第二小組負責經典例題的搜尋整合，第三組則需要對所有圖形的特性規律進行討論匯總，等等，各組相互比較任務成果的完成度與質量，讓學生在合作中保持競爭關系，既提高了學習成效，也保證了學習速率，讓每一個學生都參與到活動中去，促使課堂教學從始至終都處于高度活躍的氛圍之中。

合作學習法的實施，最為主要的就是體現在師生以及生生之間的交流“碰撞”，在不斷培養團隊協作、合作探究意識的基礎上，使學困生從合作學習中激發學習的興趣，使優等生更有激情去探索深度知識，促使學生在學習中實現合作、互動的雙贏局面，在潛移默化中提高課堂成效。

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責任編輯? 梁婷惠