給聽寫加“五道菜”，讓小學語文課堂活色生香

鄧君梅

“開誠布公”“黃粱美夢”“汗水涔涔”……這些耳熟能詳的詞語，你能背寫出多少？近年來，“漢字聽字大賽”在全國各地開展得如火如荼，上至大學生，下至小學生，數以萬計的選手在這樣一項綜合性學習活動中競相展示對漢字的掌握和理解。眾所周知，這樣的創新活動能讓聽寫變得生動有趣起來，能給學生提供一個展示語文素養和書寫能力的平臺，能幫助學生打好語言基礎、提升語文素養，能為書寫中華文化、傳承中華文明發揮巨大作用，可以說，的確是一舉多得。

但另一方面，透過這個活動，我們也應該清晰地認識到：我國現如今不會寫字的人越來越多，“提筆忘字”的人也越來越多，而且已經到了官方不能不管的地步和民族基本文化嚴重流失甚至遺忘的地步。如何能找到一些解決辦法，并且達到標本兼治的目的呢？筆者認為，漢字的掌握應該從娃娃抓起，即在語文課堂抓基礎，在生活之中抓應用，而聽寫就是強有力的一種手段。

根據實際教學情況及研究數據，教師對隨堂聽寫的教學效果及教學經驗進行了提煉，找出了一些行之有效的方法，以供大家參考。

一、“自助菜”——自主合作，限量供應

在課堂上，教師要求學生自主選擇十個詞語作為聽寫內容，以小組合作互相聽寫的方式開展隨堂聽寫。聽寫完畢后，教師通過投影展示所聽詞語，小組成員交換批改，然后當堂訂正。通常，這種方式的聽寫一般安排在上課伊始或教學結束，它能充分地尊重學生的學習意愿，能糾正以往“一鍋端式”的集中聽寫的弊端，能將聽寫融入到每一堂的課堂教學中。隨堂聽寫強調當場反饋，通過正誤辨析、同桌互批，讓學生及時、準確地發現學習中的不足，從而改正錯誤，鞏固所學知識。同時，聽寫內容由學生自主選擇，能針對每位學生的掌握情況對癥下藥。

另外，在全班學生集中聽寫后，并不能保證人人都會，全部都對。遇到這種情況又應該如何處理呢？這時，筆者建議開展小組聽寫、同桌互聽或是由家長聽寫，這幾種方式的時間選擇比較靈活，涉及到的學生也少，相比較而言更容易隨時隨地組織起來，而且能有針對性地聽寫易錯詞，有助于達到事半功倍的效果。

二、“家常菜”——融會貫通，色香味全

艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，遺忘的發展是“先快后慢”的，遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其它因素的影響。“遺忘曲線”提醒我們，可以通過適時復現來強化記憶。如，聽寫“樹梢”的“梢”字，可溫故舊知，結合“稍微”“悄悄”“銷毀”“云霄”等詞，借助偏旁表意的特點進行區分識記，這就像把散落的珍珠用線穿起來一樣，更有利于學生識記。而且，有意識地多次聽寫這些詞語，下次聽寫時又可以運用它們組成不同的詞語，如，“末梢”“發梢”“梢頭”。通過由密到疏反復出現，既不讓學生有死記硬背的負擔，又能讓他們對生字詞加深印象，不易忘記。

除了形近字，學生們還比較容易混淆的還有同音字。例如，在學校開展的漢字聽寫大賽中，部分學生分不清“燥”“躁”這兩個同音字。因此，在聽寫時，筆者結合兩個字的意思組詞讓學生來寫，相對就容易掌握得多。

三、“特色菜”——求知獲智，潤物無聲

在進行單元小結或是綜合復習時，聽寫詞語應透過現象看本質，厘清詞語間的聯系;或關注它們的構詞方式，如，成語、疊詞;或關注它們的詞語意思，如，相近還是相反;或關注它們的感情色彩，如，褒義還是貶義;或關注詞語的描寫對象，如，風景、人物外貌、品質……像這樣分門別類地聽寫，能引導學生有意識地將這些詞語按類排座，儲存到自己的“詞語倉庫”中。長此訓練下去，既鞏固了詞語的聽寫，又可以進行科學分類的思維演練，還能引導學生發現詞語歸類積累的規律。

例如，在復習成語時，筆者分別按照數字成語、動物成語、疊詞成語、近義詞成語、反義詞成語等分門別類聽寫。這樣，學生不僅達到聽寫的目的，當說到其中某一個成語時，學生還能聯想到許多相關的詞或是與它意思相近的詞。這種歸類聽寫，讓學生學會了舉一反三。

四、“獨創菜”——因材施教，妙趣橫生

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓詞語深入到兒童的精神世界里，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”筆者認為，詞語是一個音、形、義的有機整體，拋開“義”，根據“音”來復現“形”，難免會有所欠缺。因此，我們可以根據意思猜詞聽寫，這樣更能激發學生的學習興趣。同時，這是一個由“意”到“言”的過程，需要學生對詞語的意思有所了解。因此，教師通常對需要聽寫的內容有所選擇，即一般適用于聽寫曾經學過的詞語，或是四字詞語及學生熟知其義的成語。如，在教學《慈母情深》這一課時，筆者選擇了這樣一個詞語來聽寫：“形容聲音很大，耳朵都快要震聾了。”筆者的話音剛落，學生便心領神會，提筆就寫出了“震耳欲聾”。這種方法既達到了聽寫的目的，又復習了詞語的意思，還加深了學生對其含義的理解。

此外，在日常教學生活中，筆者也常常借助表情、手勢之類的體態語進行聽寫。聽寫時，筆者請個別學生到講臺根據詞語表演動作，讓大家根據他們的動作、表情、眼神的提示寫出詞語，往往達到無聲勝有聲的效果。

五、“極品菜”——寓教于樂，活學活用

我們常說：“字不離詞，詞不離句。”其實，語言材料更離不開所運用的語言環境。每一段文章、每一篇美文，都是由簡單的字詞組成。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥，沒有鋼筋和水泥，何來高樓大廈？《新課標》也強調，“要在具體的語言實踐中培養學生語言實踐能力”，說的就是這個理。如，聽寫綜合性學習《遨游漢字王國》中的歇后語時，我們緊密聯系學生的生活實際，積極創設情境：筆者班的小揚書法寫得真好，全校人都知道，這真可以用一句話來形容。學生相視，提筆唰唰寫下了“隔著門縫吹喇叭——名聲在外”。學生既默寫了文中的歇后語，又使得聽寫的歇后語不只是停留在“識記的層次”，更重要地指向于“表達”。這又何樂而不為呢？

同樣能運用這種方法的也還有很多地方，如，在聽寫第四單日積月累時，筆者引導學生結合前后語境來聽寫：筆者班的學生發揮共同才智，在體育藝術中結合民族特色創新表演的方式及內容，不負重望榮獲一等獎，可以用哪句話來形容呢？學生聽后異口同聲回答：“世上無難事，只怕有心人。”

研究證明，給聽寫加“五道菜”，能讓語文學習趣味盎然，語文課堂活色生香。在語文教學中，我們應該嘗試從內容選取、限量聽寫、方式變革等方面入手，采用靈活多樣的、適合學生的教學方法，真正提高隨堂聽寫的效益。

責任編輯? 溫鐵雄