PTA量表在初中化學實驗教學中的應用

酈淼坤

【摘要】基于“配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”的教學實例進行剖析運用，本文嘗試利用PTA量表法在化學實驗教學中落實“教、學、評”一體化，并總結PTA量表法主要在化學實驗教學的自主修正、評價明確、時效兼容這三點優勢，以便為化學教師應用該評價展開初中化學實驗教學提供參考。

【關鍵詞】初中;PTA 量表法;化學實驗教學;“教、學、評”一體化

在新課改下，教師的教授不但要鉆研怎樣教、怎樣學，還要鉆研怎樣評?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》提出：要強化評價的診斷與發展功效，建議過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價相結合，自評、他評與互評的多元化、多樣化的評價方法?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》中更是明確提出了“教、學、評”一體化的課程理念，并將其視為化學學科核心素養在課堂中落地的途徑和策略。這就需要教師在初中實驗教學中建立清楚的評價尺度，為實驗教學作出最有價值的反饋信息。

由此可見，有效即時的課堂層面的評價是實驗教學效果的保證。本文以人教版“配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”實驗教學為例，以學習任務的形式，合理設置各個教學環節，利用PTA量表的編制和應用，并將基于PTA量表的評價貫穿于整個教學過程，真正達到“教、學、評”有機結合，落實學生素養的提升。

一、PTA量表法在教學設計中的應用

Primary Trait Analysis（簡稱PTA）是基本要素分析的意思，因而PTA量表法又被稱為基本要素分析法。

基于“教、學、評”一體化，結合PTA量表的主要優勢和編制的步驟，本節課注重學習任務和評價任務的整體性設計，將定性和定量評價方式有機結合。根據學習者的學習水平表現，確立了實驗教學評價標準。將學生的學習水平表現分為A學習理解、B應用實踐、C創新遷移三個層次，每個層次又有三種水平，以學習任務為驅動，通過提問回答、小組討論、學生互評、教師點評，制定PTA量表的評價要素，再基于PTA標準的實驗定量評價等方式對學生的學習水平表現和化學學科核心素養的發展水平予以準確的評價，便于教師的課堂教學中及時診斷學生問題，發展學生能力水平，改進教學方式。教師可以將教學活動設計為如圖1所示：

教學片段：

環節二：PTA量表的編制

學習任務：分組探究一定質量分數的氯化鈉溶液的配制（A3-B2），形成實驗報告（B3），編制PTA量表，確定一級和二級要素。

評價任務：診斷并發展學生實驗探究能力的水平（基于經驗水平、概念理解水平），知識結構化水平。

師：請小組共同討論并設計，初步完成實驗報告，展示并修正。（教師巡查，適時介入）

小組展示與交流

組1：實驗原理：

組2：實驗藥品：氯化鈉、蒸餾水;實驗儀器：托盤天平、藥匙、量筒（50mL）、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒、稱量紙、空試劑瓶、廢液缸等。

組3：主要操作步驟：1.計算;2.稱量，量取;3.溶解;4.裝瓶保存。

組4：對于每一步如何操作進行討論、分析、整理、要素修正。

填寫實驗報告，完成PTA量表的編制如表1。

設計意圖：因為每個基礎步驟學生都是有充足的能力去完成，所以這個環節重點培養學生實驗探究的能力，更加凸顯出學生在課堂上的主體地位。把時間留給學生;把設計空間留給學生;把認知過程留給學生;把交流與評價的權利留給學生。同時將評價要素編制進PTA量表標準，作為系統評價的標準，將定性評價與定量評價相結合。

二、PTA量表法在實驗考核中的應用

中山市初中化學有中考實驗操作考試，其中8個學生實驗活動是考核題庫素材，包括本節課實驗活動。很多時候，教師實際教學中往往存在在臨考前突擊實驗考核的情況，沒有將實驗考核評價貫穿在平時教學中。我們可以根據實際教學計劃和教學目標，利用PTA量表的評價要素重組進行評價，靈活變化，真實考核學生的實驗能力。比如，在本課中，我們可以將18個二級評價要素組合成10個方便使用，如表2所示。

【考試題目】配制50g質量分數為6%的氯化鈉溶液

【命題用意】考察對溶質質量分數公式的應用和配制一定溶質質量分數的溶液的正確操作。

【用品】量筒（50mL）、膠頭滴管、托盤天平、玻璃棒、藥匙、蒸餾水、氯化鈉、稱量紙。

【實驗過程及評分量表】

三、PTA量表法在實驗教學應用思考

基于PTA量表在實驗教學中的使用情況，可以融合“教、學、評”一體化，重視在學習過程中進行即時診斷和隨堂評價，達到發展學生能力水平的目的，符合新課標的要求。在本課中，采用小組討論為主要學習方式，結合展示與交流環節，將多種評價方式融合，有利于學生進行知識結構化、外顯化。再利用PTA量表的要素編寫中，結合誤差分析，分析影響實驗結果的來源和因素，深入理解實驗的系統性，對初中階段唯一一個學生定量實驗做到充分理解，從而對化學定量實驗的探究有初步了解。最后在陌生實際問題中，體現化學學科價值，用科學的態度和方法解決實際問題，發展學生的核心素養。利用PTA量表在初中化學實驗教學還有以下特點：

（一）自主修正

在實驗教學中，很多時候教師困惑于學生不按“套路”來，或者只能機械模仿、照方抓藥，使得實驗教學變成講、練模式，學生能力得不到全面發展。而在實驗教學中加入PTA量表的編制，使學生成為評價要素的制定者和評價者，在利用PTA量表評價自己或他人時，就會主動用評價要素的標準規范和修正自己的想法和行為，對于學生的科學精神和實驗探究能力的培養起到促進作用。

（二）評價明確

采用二級評價要素平均賦分原則和總分結合等級評價方式，將自評、互評、教師評價由課堂教學環節延續到實驗操作的評價，完整呈現，學生的表現水平根據PTA量表標準評價，減少主觀因素的影響，使評價更加明確，在教學中有依可循。

（三）時效兼容

在實際教學中，我們可以發現，利用PTA量表的優勢，可以理順“教、學、評”的思路和途徑，特別是實驗教學中的探究活動，可以有效兼容，及時發現和調整探究時出現的問題，同時將實驗操作評價同步完成，提高了實驗教學時效性，不用等課后再安排實驗課進行評價。

四、結語

總之，PTA量表是在初中化學實驗教學中有著獨特的作用，可以引導實驗教學，進行有效評價。運用PTA量表可以作為落實“教、學、評”一體化的途徑，定量地進行實驗教學評價，在一定程度上結合學生學習表現綜合得出實驗能力的水平，為廣大教師適應新課改，改變教學方式，以更高效的教學方式及方法來培養學生的核心素養，提供客觀的判據。

責任編輯? 林百達