巧設能力支柱培養小學生擔當能力

周麗芳

鄭也夫教授曾說：“真正有開創性的人都是敢于冒風險的，培養有擔當、有興趣、有好奇心的人才是教育的成功?！?/p>

但觀我們的小學教育領域，學生的擔當能力的培養存在著較為嚴重的問題。孩子們遇到事情，總是推卸責任，一句“不是我”成為老師們深惡痛絕的口頭禪，學生有勇無謀，不知道如何擔當。作為教師，我們要幫助學生形成能力，使擔當成為學生面對困難時候的一種精神、一種能力、一種境界。

在新的課程改革目標指導下，“遵循兒童生活的邏輯，使擔當教育的培養更具實效，需遵循三大原則：生活和學習相結合、獎勵和懲戒相結合、引導與參與相結合。新的課程目標尤其強調“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，要培養學生的擔當能力是一個總體目標，這是清晰的、遠大的。林少波老師認為人形成擔當習慣需經過四個階段，分別是“要我擔當，勇于擔當，善于擔當，精于擔當”。我們應該把其更具體化，細致化，把長遠的目標進行分解，逐個擊破，形成能力支柱，成功將觸手可及。

一、選擇能力支柱，為自己的選擇擔當

在我們的現實生活中，大人對孩子的關愛特別深，生怕孩子受一點傷害。所以我們經常以自己的經驗代替孩子的經歷，對孩子給予過多的保護。于是幫助孩子選擇玩具、興趣班等等，導致孩子們不懂得如何選擇，以致于失去擔當的能力，因此，我在教學過程中，在需要擔當責任的前提下，交還自主選擇的權利，讓孩子們知道要為自己的選擇擔當。

選擇作業權：我讓孩子們根據自己當天的上課掌握情況，把作業分成不同等級，讓他自主選擇，學生會根據自己的實際情況進行選擇，而且毫不馬虎，因為隔天早上，必定根據前天的知識點進行回顧，若連續三次都不能達標，將失去自主選擇的權利，由我指定，所以孩子們總會準確定量。

選擇目標權：面對現在的獨生子女，父母最頭疼的可能就是學習動機問題，為此，我專門把成績的定標權利還給學生，每張試卷都會有這樣一個小表格，讓孩子們總結自己上次的分數和自己本次預計的分數，通過獎勵措施，給予學生定標準確的鼓勵，孩子們在“一次比一次有進步”的原則底下，認真、快樂地對待自己的定標，當達標后，最高興的不是他們父母，而是自己，這就是目標權的回交最佳效果。

在生活與學習中，我還給學生的還有選擇班干權、選擇獎品權、自主選擇復習權，給他們自主選擇的權利，孩子們就懂得為自己的選擇而負責，即使選擇錯誤，他也不敢把責任往別人身上推，只怪自己沒考慮好做錯決定。我班的學生就是這樣在不斷的選擇過程中，慢慢會學到一個很重要的事實：人生是要自己選擇、自己負責的。

二、競爭能力支柱，為自己的水平擔當

如今的孩子多數都是家里的“小太陽”，他們很少經歷過艱難困苦的生活的磨練和挫折，所以面對社會必須在競爭中求生存的艱辛，他們就難以適應、無所適從，不能擔當。因此，在小學階段，應該給予他們一個個公平競爭的機會，讓他們公平競爭，爭得有趣、爭出風度。有趣味性十足的班干部的競選、跳蚤市場的工作人員競選，有關注全體學生的報聽員、寫字師傅，有適合每個孩子的進步之星、超越之星等。

在一個個競爭的過程中，引導學生學會有風度地接受失敗，并且誠心實意地祝福對手。給孩子們一個公平競爭的機會，讓他們所有平庸或不平庸者在同一起跑線上互相競爭，從而使他們所有人都能活出自己精彩的人生。

三、辨析能力支柱，讓自己知道要擔當

小學階段，孩子們年齡小，明辨是非的能力弱，所以，有時候他們不是不想擔當，而是不知道要擔當。因此提高學生辨析能力，才能讓學生自己知道要擔當。

在我們班有個法院，法院有三個法官組成，一般的小事情，都是同學們拿狀紙寫清楚事情的經過，上交法官，由法官共同商議的。一張小小的狀告紙，一次小小的審問，通常給每個法官帶來一次辨別能力的提升。讓每個同學的辨別是非的能力都在不斷的提升。

四、解決問題的能力支柱，讓自己有能力擔當

不少大人認為，自己的孩子年齡小，不具備解決問題的能力，實際上，即使是很小的孩子，也會運用一些策略和辦法來解決問題。家長最好不要包辦代替，在孩子不需要的時候擅自幫助孩子或替孩子作決定，因為一旦失去鍛煉機會，學生獨立解決問題的能力就會退化。因此，在教育的過程中，我們一定要培養學生解決問題的能力，讓他們擁有擔當的能力。

在生活中，要經常出一些難題，提升班上孩子的自我解決問題的能力。比如帶上幾個沉默寡言的孩子們到文具店挑選文具，讓他們計算找回的零錢;讓他們策劃旅游的途中自己主動跟別人聯系，我只負責監工;我會裝作天真，請教孩子們修水龍頭的秘訣。在我犯傻請教的過程中，學生能力在解決難題中提升。

五、創造能力支柱，讓自己善于擔當

陶行知先生提出：教師要在教學中敢于解放兒童的大腦、雙手、嘴巴，敢于放手給他們一個活動的空間。在學校里，我借助很多活動放手給他們做，讓他們放心去創造。前段時間，孩子們紛紛說獎勵制度不夠好，手頭的卡除了競選就一無用處，因此強烈要求我增設“錢”的使用途徑。在他們的建議下，我們班的拍賣會出現了，這種新的獎勵形式，大大激勵著學生的創新能力，會上他們必須善動腦筋，擅用人際關系，發揮自己全部感官進行應對，務求買到自己心儀商品。

本學期，為了發揮學生的創造能力，我把班干部的分配名額交給學生，讓學生自己完成，在整個過程中，我發現他們有商有量，大家一起設計，不久，一份嶄新的單目就展現我眼前。里面有具體的人員分配，獲得的卡數，候選人等等。

通過放手，學生的創新思維得以培養，創新智力得以開發，創新能力得以形成，為以后的擔當做好準確鋪墊。

六、合作能力支柱， 讓自己精于擔當

隨著社會的發展和經濟的全球化，國家與國家、人與人之間的合作越來越顯得重要。我會給孩子們創設許多條件，讓他們共同合作。如值日分工，我把孩子們平均分成若干小組，周一就給孩子們發個值日表。要求分配員提前分工，并且提出值日規定“一分不差、一個不拉、一塵不染，若時間拖了，一人跑了，有不干凈的地方，整個小組重來一天，一直達到要求為止，在分配的過程中，孩子們得學會與人相處，如何分配為恰當，在值日過程中，學生會互相幫助，不分你我。

通過一個個條件創設，學生已經形成合作意識，而且還磕磕絆絆中掌握合作的技能，從而為擔當能力的提升又邁進新的一步。

擔當能力的培養過程是師生解放思想、更新觀念、合作學習的過程。它使我們認識到：活動中擺正師生的位置，強調學生是活動的主體;教師起著主導的作用。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得情感體驗的過程，重點應放在提高學生的創新、選擇、辨析等能力，注重提高學生的綜合素質能力。從而逐步實現傳統的 “要我擔當”向“勇于擔當”到“善于擔當”“精于擔當”的轉變。