小學語文古詩文教學策略

黃劍芳

【摘要】學習古詩文有助于學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深;有助于提高學生的文化品味;有助于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力。古詩文教學是語文教學中薄弱環(huán)節(jié)，作為語文教師要從思想上重視古詩文教學，傳承弘揚祖國文化，提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學古詩文;教學策略

古代文人墨客用高度凝練的語言文字借助詩文表達自己的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活。小學古詩文教學教師要運用科學的形式激發(fā)學生學習興趣，引導學生品味詞句，剖釋語義，體會詩文內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，并創(chuàng)作應(yīng)用。通過學習讓學生受到潛移默化的影響，陶冶學生情操，提升學生文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

古詩文充滿了詩情畫意，具有深刻的文化內(nèi)涵，對學生影響深遠。教學時迎合學生的喜好，利用先進的多媒體制作課件，大膽創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生融入課堂，引領(lǐng)學生走進古詩文高尚境界，樹立正確的人生觀。

例如，教學六年級下冊《聞官軍收河南河北》，為讓學生理解詩人表達的情感，筆者在課前搜集創(chuàng)作時代背景和作者生平事跡，上課時出示《茅屋為秋風所破歌》，創(chuàng)設(shè)情境講述杜甫的故事，讓學生知道杜甫生不逢時，由自己的處境發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。”的感嘆，使學生了解杜甫憂國憂民的思想。以故事形式開頭，導入閱讀，有利于學生學習明確《聞官軍收河南河北》作者痛快淋漓地表達自己對國家的熱愛和收復失地的欣喜若狂之情。勉勵學生仿效詩人，生活在逆境中，但不能喪失斗志，并激勵學生熱愛祖國，培養(yǎng)學生正確的人生觀。

《望廬山瀑布》的插圖是廬山瀑布飛掛山間的白練，比較抽象。在課堂上借助多媒體播放實地拍攝的“廬山瀑布飛流直下”的視頻，把詩句變成生動直觀的畫面，通過視聽效果，學生感受到了“飛流直下三千尺”的壯觀畫面，讓學生感知寥寥幾字就寫出了大自然的神奇，有利于學習語言的表達方法。

二、指導誦讀，體會意境

古詩文意境獨特，語言精練，藝術(shù)性強，讀時朗朗上口，給人以美的享受。“讀書百遍，其義自見。”誦讀，可讓學生領(lǐng)悟古詩文美旋律，感受美意境，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識能量。

誦讀時指導學生讀準每一個字音。如，《敕勒歌》中“天似穹廬，籠蓋四野”中的“野”讀“yǎ”而不讀“yě”;“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”中“見”讀“xiàn”而不讀“jiàn”。古詩詞是講究韻律美，對仗工整，講求平仄押韻，節(jié)奏分明。誦讀時展示課前制作的幻燈片，指導學生停頓、語調(diào)、語速，帶領(lǐng)學生讀出感情，讀出韻律。如，《絕句》兩個黃鸝/鳴/翠柳，一行白鷺/上/青天，窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。誦讀時，要求做到平聲平滑而舒緩，仄聲雄亮而快速，誦讀讓學生體會杜甫在“安史之亂”后，暫居草堂的安逸胸襟開闊的意境。《楓橋夜泊》寫出詩人身處亂世憂國憂民的意境，朗讀時語氣放緩慢點，讓學生感知江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色和詩人內(nèi)心的孤寂憂愁。

每一篇古詩文都讓學生聯(lián)系社會實際，體會作者寫作意圖。如，《清平樂·村居》是描寫農(nóng)村生活安寧融洽和諧生活畫面，內(nèi)容接地氣，用語通俗易懂，人物形象鮮活美好，給人清新感覺。身居水鄉(xiāng)的小學生對這一切情景特別熟悉，體會深刻，容易理解，課堂上讓學生聲情并茂打著拍子反復誦讀，讀出音韻美。古詩文是一顆顆詩心，學生把握詩文意境，領(lǐng)略古典精神，有效提高學生思想修為。

三、品味詞句，加深理解

古代詩人對字的用法是非常講究的，遣詞造句嚴謹，含義深刻，不容易讀懂。課堂上教師要引導探究，讓學生學會借助注釋、插圖、工具書，聯(lián)系上下文等方法讓學生自主學習，嚼字品詞，潛心領(lǐng)會，進行小組分析交流，是古詩文教學中非常有效的手段。

如，《江畔獨步尋花》中，詩人將自己的情感融入到春天景物的描寫當中，教學時，筆者出示一幅桃花盛開把枝條都壓得低低的圖片與只開了寥寥幾朵桃花的圖片讓學生觀看作對比，這樣學生對“千朵萬朵壓枝低”的花多的情態(tài)理解就簡單明了。而“戲蝶舞”“嬌鶯啼”借助時代背景進行介紹，讓學生理解：詩人在飽經(jīng)離亂后得以安居所寫，突出了詩人的喜悅之情，所以詩人感到蝶為他舞、鶯為他唱的美好情景。王安石的《泊船瓜洲》中 “春風又綠江南岸”中的“綠”字為詩眼，學生依據(jù)注釋，明確詩人反復推敲選定“綠”，“綠”如果換為其它詞語就無法鮮明、生動、形象地表達春風到來時色彩的美。課堂上引導學生先弄懂字詞含義，再結(jié)合意境展開想象，最后熟讀背誦，并把所學詩文編成小故事或畫成圖畫。課堂由：誦讀—理解—背誦。把握好尺度，學生理解消化的知識，做到永久不忘、終生受益。

四、拓展閱讀，創(chuàng)作應(yīng)用

古詩文是思想的精華，智慧的源泉。根據(jù)實際，學一篇古詩文，都加插同類型的詩文供學生閱讀學習，以拓展學生的閱讀量，讓學生更好地積累古詩文，并為學生學習寫作打下基礎(chǔ)。

六年級下冊《江畔獨步尋花》是杜甫寫的七絕中的其六，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”對仗整齊，通俗易懂，課堂上出示 “蜜蜂翻飛”“魚兒戲水”的圖片，讓學生依據(jù)圖片換一換說法，結(jié)果學生很快換成了“嬉戲蜜蜂翩翩舞，追逐魚兒雙雙戲。”“翻飛蜜蜂閃閃飛，逍遙魚兒悠悠戲。”……跟著出示其它兩首讓學生誦讀，讓學生找出寫法上的相同之處。明確：寫詩詞離不開生活的所見所聞所想，把它們寫下來就是最美的詩詞。為引導學生創(chuàng)作，出示游覽水鄉(xiāng)拍攝的圖片讓學生看圖片寫詩，學生大膽嘗試，仿照寫出了很多詩。其中有：《湖中蕩舟賞花》：“綠島湖中荷滿池，千姿百態(tài)凈直立。自在魚兒歡快戲，無憂野鴨婉轉(zhuǎn)啼。”《池塘邊上尋花》：“池塘邊上花滿蹊，萬紫千紅鋪滿地。翻飛蜂兒忙采蜜，堅守獵狗凝神立。”由換詞，到換句，到仿寫，一步一步，學生創(chuàng)作后，集體討論評議，提出要從平仄、押韻、對偶等方面進行替換修改，激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲念。課堂上有目的地反復訓練，學生就能寫出優(yōu)美的詩句，堅持下去，學生就可以更好地傳承中華詩詞文化。

古詩文是中華民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。古詩文教學是為了讓學生了解中國古代文化，弘揚祖國優(yōu)秀文化，并能從中得到滋養(yǎng)。作為語文教師，要重視古詩文教學，不斷探索古詩文的教學方法，不斷激發(fā)學生學習古詩文的熱情，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]韓利卿.小學語文古詩文教學的幾點嘗試[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（10）.

[2]張琮.試論中學古詩文教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承[J].中小學教育，2015（1）：193.

責任編輯? 溫鐵雄