“重整”課型讓寓言教學(xué)發(fā)揮文本價(jià)值

馬興術(shù)

《鹿角和鹿腿》是一篇寓言，講述了鹿遇到獅子險(xiǎn)些送命的事。課文一共有7個(gè)自然段，第一部分（第1～4自然段），寫了鹿非常欣賞長(zhǎng)在自己頭上美麗的鹿角，而抱怨自己的兩條細(xì)腿太難看。第二部分（第5～6自然段）寫了鹿遇到兇猛的獅子，險(xiǎn)些送命的經(jīng)過(guò)。第三部分（第7自然段）寫了難看的腿救了鹿的命，美麗的鹿角險(xiǎn)些讓鹿送命，點(diǎn)明寓意。本文借助鹿的四次自言自語(yǔ)，使人明白道理。“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角……”“唉，這四條腿太細(xì)了”。前三次自言自語(yǔ)都帶有嘆詞，也表示鹿不同的心情。教學(xué)時(shí)將識(shí)字、朗讀、理解、感悟、表達(dá)有效“重整”，讓學(xué)習(xí)變得更加“精致”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“皺、配”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“稱、禁”等三個(gè)多音字。

2.理解故事內(nèi)容，借助鹿的心情變化讀好課文。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)提示用自己的話講好故事。

4.了解故事中蘊(yùn)含的道理，并對(duì)課后習(xí)題中的說(shuō)法發(fā)表自己的看法。

課堂過(guò)程：

板塊一：借助導(dǎo)語(yǔ)，初悟道理

師：同學(xué)們，大家好！請(qǐng)大家看屏幕上的字，猜猜是什么字？

生：像隸書。

師：這分別是甲骨文、金文、小篆、隸書，到我們現(xiàn)在寫的楷書“鹿”字。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就跟鹿有關(guān)，請(qǐng)大家齊讀課題。你們猜一下是鹿角重要，還是鹿腿重要。你們讀讀這個(gè)故事，就能找到答案了。（生自由讀文。）

師：找到答案的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：（讀句子）兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

師：你們找到的和這位同學(xué)一樣嗎？

生：一樣。

師：這是大家明白的道理，還是鹿明白的道理？

生：是鹿明白的道理，因?yàn)檫@是鹿說(shuō)的話。

師：鹿究竟明白了什么道理？

生：好看的東西不一定有用。

師：你太聰明了。同學(xué)們要明白這個(gè)道理，應(yīng)該怎么做呢！《鹿角和鹿腿》是第二單元中的一篇文章，我們首先回顧一下這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的文字。（課件出示導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)。）請(qǐng)一名同學(xué)讀一下這句話。

生：讀寓言故事，明白其中的道理。

師：對(duì)，讀故事，才能明白道理，這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)板塊結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)特點(diǎn)，將單元導(dǎo)讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)有效“重整”。通過(guò)展示“鹿”字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)“鹿角和鹿腿誰(shuí)更重要”這一有效問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生讀故事的欲望。再結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中隱含的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解讀故事才能明白道理。初步感知課文中蘊(yùn)含的道理。把識(shí)字、朗讀、人文進(jìn)行整合，達(dá)到激趣探究的目的。

板塊二：指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情

師：請(qǐng)你讀讀這些詞語(yǔ)。（課件出示：美麗、欣賞、差點(diǎn)兒、送命、難看、抱怨、獅口逃生。）這兩組詞分別寫的什么？

生：第一組是說(shuō)鹿角，第二組在說(shuō)鹿腿。（相機(jī)板書“欣賞、抱怨”，用箭頭標(biāo)出對(duì)應(yīng)的“鹿角和鹿腿”。）

師：請(qǐng)你試著把這兩組詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

生：一只小鹿在水里的倒影中，看到自己美麗的角，非常欣賞，結(jié)果在遇到獅子時(shí)，鹿角被樹掛住，差點(diǎn)讓鹿送命。

…………

師：這兩位同學(xué)講述得非常完整。大家看，這里的兩個(gè)詞很重要（課件紅字標(biāo)出欣賞、抱怨）。我們來(lái)看看鹿是怎么欣賞自己的鹿角的。

出示句子：他不著急離開了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

（要點(diǎn)：重點(diǎn)指導(dǎo)嘆詞“啊”的朗讀。）

師：此時(shí)鹿的心情怎樣？

生：開心、驕傲、高興。

師：如果給鹿加一個(gè)表情，應(yīng)該是怎樣的？嘆詞都是有表情的。

生：微笑。

師：對(duì)，這時(shí)候鹿的身邊沒有人，他把這份喜悅藏在心里，但是臉上帶著喜悅、得意的表情，請(qǐng)帶著表情讀一讀。

（生自由讀。）

師：請(qǐng)大家?guī)媳砬辇R讀這句話。當(dāng)鹿正在為自己長(zhǎng)了一對(duì)美麗的鹿角開心不已的時(shí)候，他看到了自己的鹿腿。于是，它的表情一下子變了。

出示句子：鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：看到自己的腿以后，鹿是什么表情？

生：撅起了嘴，皺起了眉

師：請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)表情讀“唉”這個(gè)嘆詞。鹿對(duì)自己難看的腿，感到厭惡，心里的抱怨都在這一聲嘆息中。讀好這句話的關(guān)鍵，就是這個(gè)嘆詞——唉，請(qǐng)你再讀一下這個(gè)句子。

生：唉！這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

師：通過(guò)這樣的表情，能感受鹿對(duì)自己的腿產(chǎn)生了厭惡。你能照樣子，把下面的話補(bǔ)充完整嗎？

出示：鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

他：“你真是急死我了！”

生：他皺著眉頭，臉憋得通紅：“你真是急死我了！”

師：文中還有一個(gè)帶有嘆詞的句子，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示句子：鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

師：這個(gè)句子該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)示范一下？從你的朗讀中，我感受到了驚訝的語(yǔ)氣，你是怎么發(fā)現(xiàn)要讀出驚訝的語(yǔ)氣呢？

生：因?yàn)榫渥忧懊嬗辛恕斑住弊帧?/p>

師：你掌握了老師教給大家的學(xué)習(xí)方法。

出示三個(gè)句子：

鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

他不著急離開了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：請(qǐng)三名同學(xué)讀這三句話。要求：第一句讀出驚訝;第二句讀出欣賞;第三句讀出抱怨。這三個(gè)句子都是鹿的自言自語(yǔ)，每個(gè)句子的前面又都有一個(gè)嘆詞，讀好嘆詞，才能體會(huì)鹿的心情。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)板塊正是采用了誦讀感悟型把內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行“重整”。將言語(yǔ)形式和情感體悟聯(lián)結(jié)在一起，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)鹿欣賞鹿角、抱怨鹿腿時(shí)的不同心情。將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情境聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同嘆詞代表不同的心情，進(jìn)而為后面體會(huì)鹿的心情變化做好鋪墊。將課文內(nèi)容和語(yǔ)文園地中的詞句段運(yùn)用整合，通過(guò)遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展其言語(yǔ)智能。

板塊三：講述故事，深悟道理

師：就在鹿沒精打采地準(zhǔn)備離開的時(shí)候，發(fā)生了可怕的事情。遠(yuǎn)處忽然傳來(lái)腳步聲，誰(shuí)來(lái)了？

出示：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

（指名讀，指導(dǎo)讀出緊張情緒。）

師：這時(shí)候?qū)β箒?lái)說(shuō)最重要的是什么？用上一個(gè)嘆詞，再說(shuō)一下鹿想說(shuō)的話。

生：啊，快跑，逃命要緊。

出示：鹿不敢猶豫，撒開長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

師：這里有一個(gè)字，說(shuō)明鹿跑得非常快。

生：甩。

師：對(duì)，獅子追不上了，這下安全了，是什么帶它脫離了危險(xiǎn)？

生：鹿腿。

師：腿救了鹿的命，這回贊美一下它吧！

出示：啊，我的腿，多么 ，多么 ，是他救了我的命。

生：啊，我的腿多么修長(zhǎng)，多么有力，多么靈活，是他救了我的命。

師：通過(guò)這位同學(xué)的贊美，鹿改變了對(duì)自己腿的看法，由原來(lái)的抱怨變成贊美了。誰(shuí)能帶著表情再贊美一下鹿腿？（生帶表情說(shuō)。）

師：從這位同學(xué)的贊美中，老師感受到了你的得意。就在鹿得意，獅子灰心喪氣的時(shí)候，故事又有了新的轉(zhuǎn)折，誰(shuí)能借助下面的詞語(yǔ)，講講接下來(lái)發(fā)生了什么事情？

出示：掛住、使勁一扯、掙脫、奔跑。

生：鹿角又被樹枝掛住。他使勁一扯，鹿角掙脫出來(lái)，他開始拼命地奔跑，獅子終于追不上鹿了。

師：氣氛不夠緊張，都要被獅子吃掉了，還不著急。誰(shuí)能再加一些修飾詞語(yǔ)，把故事講得更精彩？

生：（教師相機(jī)提示）被獅子攆得上氣不接下氣的鹿，還沒有來(lái)得及休息，他的鹿角又被樹枝掛住了。這時(shí)候獅子又看到了逮住鹿的機(jī)會(huì)，猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，鹿拼死拼活使出全身的力氣，使勁掙脫，頭也左右使勁地?fù)u擺，終于鹿角從樹枝中掙脫出來(lái)，他拼命向前奔去，把獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，他終于脫離了危險(xiǎn)。

師：大家評(píng)價(jià)一下，兩位同學(xué)誰(shuí)講得更好？

生：后面這位同學(xué)，在她的語(yǔ)言中，我仿佛看到了獅子都要逮到鹿了，這么緊急的時(shí)刻，我都跟著緊張。

師：剛剛脫離危險(xiǎn)的鹿，看著自己的兩個(gè)鹿角，會(huì)說(shuō)什么？

生：他無(wú)奈地說(shuō)：“唉，再美的鹿角也是沒用的。”

生：他看看自己的角說(shuō)：“光好看不行，還得有用才行。”

師：通過(guò)讀故事，我們感受到鹿的心情有了變化，這次他開始抱怨起自己的鹿角來(lái)。

（相機(jī)在黑板上連線“欣賞”——“鹿腿”，“抱怨”——“鹿角”。）

出示：鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。它嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣說(shuō)了什么？

生：（齊讀）兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

師：此時(shí)此刻，他終于明白了……

生：（齊讀）兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

師：老師現(xiàn)在想問問大家，鹿一開始就明白這個(gè)道理嗎？

生：不是，鹿是通過(guò)遇到危險(xiǎn)，鹿腿帶著他脫險(xiǎn)后明白的。

生：不是，鹿是自己遇到了事情，然后才明白的。

師：沒錯(cuò)，從遇險(xiǎn)這件事上鹿明白了道理。我們是怎么明白這個(gè)道理的呢？（出示單元導(dǎo)語(yǔ)。）

生：我們是通過(guò)讀這個(gè)故事明白的。

師：講得很好，其實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上已經(jīng)告訴了我們學(xué)習(xí)方法。這道理是我們通過(guò)讀故事，悟出來(lái)的。

師：誰(shuí)想把你悟出的道理講給全班同學(xué)聽？

生：看上去美麗的東西，并不一定有用。

師：講得有道理。

生：看著不漂亮，也許很實(shí)用。

師：跟前面同學(xué)的道理差不多，你是反著說(shuō)的。

設(shè)計(jì)理念：在遷移運(yùn)用型教學(xué)策略指導(dǎo)下，活動(dòng)設(shè)計(jì)將語(yǔ)言訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)、情感體悟聯(lián)結(jié)在一起，和學(xué)到的新知有效重組，抓住故事轉(zhuǎn)折，結(jié)合“借助提示”的學(xué)習(xí)要求，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和想象的思維訓(xùn)練，在學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言表述中，學(xué)習(xí)成果逐步呈現(xiàn)，加深情感體驗(yàn)，通過(guò)遷移運(yùn)用，進(jìn)而悟出道理。

板塊四：各抒己見，體悟寓意

師：看到道理大家都明白了，老師還要問一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的問題。

出示：

美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

師：你贊成哪一種，一定要說(shuō)明理由。

生：我贊成第二種說(shuō)法。難看的東西可能在你需要的時(shí)候會(huì)幫上你，好看的東西反而沒用。

師：看來(lái)道理你是明白了，講得真好。

生：我也贊成第二種。如果鹿角沒有用，就不會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，所以長(zhǎng)出來(lái)的一定是有用的。雖然這次差點(diǎn)讓鹿送命，也許他還有別的用處。

師：你是用就事論事的方法說(shuō)明道理，非常好。

生：我也贊成第二種說(shuō)法。我覺得鹿腿和鹿角就跟我們眼睛和嘴一樣，眼睛用來(lái)看東西，嘴巴吃飯、說(shuō)話，各有各的用途，所以眼睛和嘴巴都不能沒有。

師：聰明的孩子，都學(xué)會(huì)聯(lián)系自己說(shuō)道理了。

師：如果我讓你必須選擇第一種說(shuō)法，看看你能說(shuō)出什么理由。

生：如果是在沒讀這個(gè)寓言故事的時(shí)候，我會(huì)同意第一種說(shuō)法是對(duì)的，當(dāng)我學(xué)完之后，我明白了，不是鹿角不重要，鹿腿重要。是看遇到什么事情。鹿一開始不喜歡自己的腿，遇到獅子，腿帶他逃命，他就不抱怨腿不好看，反而要感謝他呢！

師：我們班很多同學(xué)都贊成第二種說(shuō)法，不贊成第一種說(shuō)法。在剛才這名同學(xué)的話語(yǔ)中，我們找到了答案，那是因?yàn)樾÷惯€沒有真正認(rèn)清自己。

出示：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。——《楚辭·卜居》

師：請(qǐng)大家一起讀楚辭中的一句話，這也是我們今天要明白的道理。

設(shè)計(jì)理念：文不學(xué)不透，理不辨不明。學(xué)習(xí)寓言故事還有一個(gè)重要的目標(biāo)，就是不僅要明白故事中的道理，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題。這一板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用雙線組元型將人文主題和語(yǔ)文要素整合，在說(shuō)理、明理、辨理的過(guò)程中體會(huì)寓意，提升學(xué)生的認(rèn)知和思辨能力。情感體悟在活動(dòng)中自然生發(fā)，言語(yǔ)能力得到有效提升。

■ 編輯/趙卓然