緊扣語文要素，落實補白訓(xùn)練

劉萍

在閱讀教學(xué)中， 補白是指填補課文的“留白”，是一種認(rèn)可度比較高的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。在實際操作中，有的教師出現(xiàn)了濫補、亂補的情形，導(dǎo)致補白沒有給學(xué)生帶來應(yīng)有的發(fā)展。鑒于此，在閱讀教學(xué)中開展補白活動，教師要思考、掂量補白的必要性，只有確定文本中的留白所對接的正是語文要素的學(xué)習(xí)點，組織學(xué)生適時進(jìn)行補白，才是恰到好處的。

一、補白畫面感

統(tǒng)編版語文教材的課文中，一些寫景敘事類的散文，作者十分講究在行文中營造畫面感。這樣的畫面感與畫家的創(chuàng)作不同，他們往往只是用三言兩語就刻畫出一幅意境獨特的畫面。因為畫面是由語言符號呈現(xiàn)的，只是一種無形的畫，留下的空白感十足。讀者在閱讀時，需要調(diào)動多方面的感官進(jìn)行補白。

如教學(xué)《觀潮》一課時，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。對此，編者在課后練習(xí)第2題以“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”加以細(xì)化。一位教師在教學(xué)中，選擇課文中的留白，組織學(xué)生“一邊讀一邊想象畫面”進(jìn)行補白，然后再整理記錄補白的畫面，完成讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師抓住的留白點是：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！苯處熥寣W(xué)生讀讀這個句子，對比后面對浪潮的描寫，大膽想象，在“白線”與“兩丈多高的水墻”之間，還有哪些情形，可以從哪些方面用怎樣的手法進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“那白線像孫悟空把金箍棒投在江面上，瞬間變得又粗又長，直接向我們橫掃過來，還伴隨著隆隆的雷響。”這樣的補白既寫了形象又寫了聲音，十分切合課文語文要素的學(xué)習(xí)。

二、補白言外之意

文本中的言外之意是學(xué)生閱讀時必須認(rèn)真理解和領(lǐng)會的內(nèi)容，這種言外之意在文本中往往以隱性的形式存在，實際上就是文本中的一種留白。因此，在閱讀教學(xué)中，針對文本中眾多的留白點，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中帶有言外之意的留白處，根據(jù)留白的具體情形指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的方法去理解、把握言外之意。

如教學(xué)《守株待兔》一課時，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀寓言故事，明白其中的道理”，所謂明白其中的道理就是理解寓言的寓意所在；編者在課后練習(xí)第2題以“借助注釋讀懂課文，說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話”加以細(xì)化。文言文的留白處多，通常都需要讀者適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補充才能理解每句話的意思；如果在每處留白點都開展補白的讀寫結(jié)合活動，教學(xué)就變得眉毛胡子一把抓了。一位教師根據(jù)課文語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，選擇課文最后一句引導(dǎo)學(xué)生開展補白活動。教師是這樣引導(dǎo)的：“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。這個句子雖然只有11個字，卻包含了豐富的內(nèi)容，也就是字面上省略了許多內(nèi)容。請大家發(fā)揮想象，有哪些宋國人笑話農(nóng)夫，是怎樣笑話的；從這些笑話中，你感受到了什么呢？”經(jīng)過思考，有的學(xué)生寫道：“一群小朋友蹦蹦跳跳地來到農(nóng)夫身邊說：‘你還死守著這樹樁??！你的地里長滿了草，我們在里面捉迷藏的時候，發(fā)現(xiàn)老兔子在草叢里生了小兔子，它還告訴小兔子再不要去撞你守的那個樹樁呢！”學(xué)生通過補白，完全理解和領(lǐng)悟了寓言的寓意。

三、補白省略號

省略號也是文本中留白的一種常見形式，給讀者留下想象的余地和思維的空間。在教學(xué)中，教師抓住那些與語文要素學(xué)習(xí)有關(guān)的省略號，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a白。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，故事中的鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西”，陶罐爭辯：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是互相碰撞的，說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”這里的省略號看上去是因為鐵罐用“住嘴”給打斷了。對此，一位教師在教學(xué)中抓住這個省略號進(jìn)行引導(dǎo)：“如果鐵罐讓陶罐繼續(xù)說下去，陶罐會說出哪些事例或理由來呢？”有的學(xué)生寫道：“再說，從外形看，我還比你漂亮呢，我身上有花紋?！苯處熥穯枺骸凹热惶展抻袃?yōu)點，課文為什么用省略號代替而不直接寫出來呢？”學(xué)生思考后明白了，作者寫出來后就變成陶罐也炫耀自己了，那樣一來就會改變寓言所揭示的道理。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師就課文中的留白組織學(xué)生開展補白活動，要緊扣課文語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行，才能真正發(fā)揮補白在促進(jìn)學(xué)生語言文字理解和運用能力發(fā)展上的關(guān)鍵性作用。