大學英語課程思政教學手段及形成性評價反饋策略探究
——以沈陽航空航天大學為例

李閩雪 史光達

（沈陽航空航天大學 遼寧·沈陽 110136）

早在2004年，中共中央國務院發布了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等一系列文件。文件指出“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責，要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。”2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中提到“高校要把社會主義核心價值觀貫穿于高校辦學育人全過程，用社會主義核心價值觀引領知識教育、引領師德建設、加強中華優秀傳統文化和革命分化、社會主義先進文化教育，引導廣大師生作社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”

在總書記的倡導下，各大高校開展了針對各學科各課程的教學改革。從宏觀的政策引導、理論培訓交流、課程大綱和教學日歷的修訂，到微觀的每堂課每個知識點中思政點的挖掘。以中國知網學術期刊（網絡版）為例，以“課程思政”和“大學英語”為關鍵詞搜索從2019年至今的期刊論文，匹配文章有421篇，可見大學英語作為大學本科階段的基礎課，其課程本身的工具性與人文性是思政教育的良好載體。然而，在文獻檢索過程中發現，目前大學英語課程思政相關研究方向主要集中在教學模式與教學手段層面，但對于評價機制層面的論述往往較為簡略。因此，本文將結合具體教學手段從評價反饋的角度以沈陽航空航天大學大學英語課程為例探索課程思政效果形成性評價反饋策略。

1 沈陽航空航天大學大學英語課程設置

大學英語是為大學一、二年級非英語專業本科生開設的基礎課，共計192學時。本課程采用分級教學法，根據學生入學時英語水平具體分為三個級別。以我院骨干教師為主力編寫的《全新主題大學英語》系列教材獲批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。本課程于2020年10月獲評沈陽航空航天大學校級優秀課程思政示范課，2021年1月獲評省級一流課程（線上線下混合式）。

本課程以培養學生運用英語完成各類任務的核心能力為最終目標，根據課程設計將其分解為聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力等。全面提高學生的語言運用能力，為將來的國際交流及專業學術學習做準備；同時推行課堂思政，培養學生的跨文化理解與表達能力和思辨能力、愛國主義，引導積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，為國家培養有能力的建設者和接班人。

2 課程思政引入大學英語課堂的具體教學手段

2.1 育人之與時俱進——時代特色融入教學主題

《全新主題大學英語》系列教材以主題為單元，素材豐富，涉獵范圍廣泛。在教學過程中，教師將恰當的社會主義核心價值觀、積極的人生觀、具有文化包容性的世界觀融入單元主題，既豐富了主題素材，又體現了時代特色。

2.2 育人之思維提升——語言技能和思維能力并進

如《大學英語教學指南（2020版）》（下文簡稱《指南》）中所述，大學英語課程的工具性體現在進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力以及在專業或職業領域進行國際交流的相關能力。由此，教師根據學生專業培養目標在教學中模擬學生專業或職業相關語境進行語言綜合能力訓練。同時，在評價反饋環節關注學生跨文化交際能力和思辨能力的培養。

2.3 育人之夯實底蘊——提升人文素養，樹立文化價值觀

《指南》指出語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分。在教學形式方面，教師不僅引領學生就主題任務自主搜集資料、研究資料，還要通過小組活動進行材料整理與輸出；在課堂上以小組展示匯報、小組間辯論以及對話任務等形式進行語言輸出。在教學內容方面，按照“發現問題——分析問題——解決問題”的模式結合教學內容組織學生進行思辨式討論，理性分析中西方社會文化差異。引入中國優秀傳統文化價值觀，引導學生聽中國聲音，譯中國文化，講中國故事。

2.4 育人之授人以漁——運用線上線下混合模式

在“課前—課中—課后”教學閉環中，課前預習素材，課堂互動以及課后任務均采用線上線下混合模式。從課程思政層面，線上部分能夠彌補課堂時間不足的弊端，鼓勵學生自主學習，充分利用課外時間，達到立德樹人的效果。在傳統線下教學的基礎上，采用思政相關的課件、音視頻、線上測試等作為線上預習資源；課上采用投票、錄音、線上測試等作為互動形式；課后還可以借助計算機評分對某些任務進行評分，提升測評效率。

3 課程思政效果形成性評價反饋策略

學生在大學英語課程學習過程中，語言知識獲取效果和語言應用能力培養效果可以通過傳統的紙筆測試、計算機輔助測試，以及當下更為流行的智慧教學平臺互動式測試等手段得以實現。然而，相比之下，由于大學英語課程思政效果的抽象性和評價主觀性等特點很難做到精確的量化評價。因此，其評價方法與策略仍有待科學的論證與實踐考量。由課程思政引入課堂教學的具體手段可見，評價反饋課程思政效果亦應貫穿于“課前—課中—課后”線上線下混合式教學閉環中，以實現課程思政如鹽化水，潤物無聲的效果。本課程在思政效果評價方面堅持形成性評價原則，并予以一定量化，具體方法如下：

（1）針對課外或課堂上檢驗思政信息內容準確性及思政信息點英文表達正誤的活動，采用量化考核和測試的方式。比如借助雨課堂智慧教學工具有針對性地安排正誤判斷題、選擇題和填空題，這樣有助于教師和學生即時、直觀地了解信息點的掌握情況，并做到及時糾錯。

（2）針對課堂上對話、辯論以及小組討論類的活動，采用小組自評和同伴互評相結合的方式，以便教師全面及時地了解學生在學習過程中展示出來的個人素養及思想狀況，有效地實現學生思政知識素養共享，取長補短，相互促進。當然，在學生自評與互評的過程中，教師需要充分發揮引導作用。如果互評前期能充分地做好思想動員和評分培訓工作，學生在自評和同伴互評時會更認真、更客觀、更從容、更信心，從而有效提高學生對自己和同伴任務完成效果的評價。比如教師提供互評打分表格，其中將某課具體育人目標細化在打分表內，并分配一定的分值，以此引導學生理解、內化本課的思政信息。

（3）針對課后翻譯寫作類任務主要采用教師評價。思政化的教學目標不是教師傳授社會主義核心價值觀，學生要有實實在在的有可評測的任務產出、有可陳述的學習結果，有較強的可完成性，從而內化思政元素。因此，在批改過程中，教師可以有傾向性地幫助學生有方向性的積累有關中國文化價值觀的表達，完善針對中西方文化對比論述中的論證視角，引導糾正一些價值觀取向方面的不當立論等。

（4）本課程所采用的形成性評價策略具有動態性，通過對學生課堂表現、學生學習過程中表現出的學習態度、自我管理等情況進行動態的過程評價。根據評價與反饋結果，教師及時地對教學、育人內容作出調整與完善，對學生進行針對性引導，實現教育、教學質量提升，促進學生全面發展。

（5）關于反饋形式的選擇，根據對2019級和2020級1526名學生進行的問卷調查結果（見表1），學生對課堂活動、測試和作業三個環節最期待的評價反饋形式為評分，其次為文字形式反饋。由此，教師在課程思政效果評價反饋過程中要結合量化打分形式與文字形式修改、評價與增補的策略。比如針對信息搜集類任務進行評分、文字形式匯總與分享；對翻譯、寫作類任務進行評分、提供范文、逐句修改；對討論、展示類任務進行評分、分享范例與文字形式點評。

表1：針對不同任務形成性評價反饋形式調查結果統計表

綜上所述，以沈陽航空航天大學大學英語課程為例，目前如何在英語課程中落實立德樹人的根本任務已經得以較為深入的論證與實踐。為了檢驗課程思政的效果，完善評價機制，本文從針對不同任務形式的具體評價反饋策略和評價反饋形式等方面進行了實踐探索。建議在后續的研究中，針對如何將抽象的課程思政效果進行更加精確的量化測評進行更為深入的探討。