可視的思維導圖，無形的自然閱讀
——試論思維導圖對初中必讀小說的促讀作用

陳茶鳳

（廈門工學院附屬學校 福建·廈門 361000）

1 “思維導圖”是何物

思維導圖被稱為“21世紀的全球思維工具”，它利用文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將無形的思維可視化，把純粹單一的文字變成彩色的、富有創意的個性圖畫，有利于信息的梳理、存儲以及發散性思維的開發。在整本書閱讀教學與讀書實踐中運用思維導圖，不僅可以通過聯想和強調來解決記憶問題，還可以在繪圖的過程中激發學生對閱讀的興趣，使得他們更愛閱讀。另外，繪制思維導圖還可以讓學生不斷地咀嚼和消化閱讀文本的內容，以通讀和研讀的方式，擴大學習的深度和廣度。

思維導圖的繪制是有法可循的。從繪制步驟而言，首先要確定主題，然后規劃一級子主題，接著規劃二級子主題，最后確定關鍵詞的表述。規劃一級子主題時要遵守如下原則：分類簡潔不零散，完整不遺漏，命名同類型，平行不重復。而從主題的角度探究就更發散和自由了，可以是整本書結構的梳理，也可以是某些重要章節的概述，或是人物形象的分析、故事情節的簡述和寫作手法的探究等。

思維導圖可涵蓋的內容很多，層次清晰，把閱讀過程可視化，不失為促讀的好方法。

2 初中必讀小說閱讀困境分析

筆者上文已提及：初中必讀的12部名著中，有7部是長篇小說，其占比超過一半。教讀這些名著閱讀時，總會遇到如下困境：

2.1 篇幅較長，字數繁多

初一開始接觸的《西游記》就有100回，雖然多數學生的童年記憶里殘存著《西游記》電視劇的印記，但真正觸碰到紙質閱讀時，還是會被如此的長篇巨著唬住、嚇倒；《水滸傳》版本不一，篇幅最短的也有70回；《儒林外史》指向的是封建科舉制度的批判，諷刺類小說原本就是學生閱讀的陌生領域，更何況是56回的長度。

2.2 人物眾多，情節繁雜

《西游記》除了唐僧師徒加坐騎白龍馬5個外，西天取經一路上遭逢九九八十一難，可謂“眾妖輩出”“群魔亂舞”，那一路上的妖怪形象各異、名字千奇百怪；降妖除魔的天宮神仙也是身份迥異、尊名各殊；《水滸傳》中的梁山好漢多達108位，個個綽號不同，經歷各異；《海底兩萬里》聚焦尼摩船長和阿龍納斯教授兩個主要人物，但“諾第留斯”號潛水艇在海底世界遨游了兩萬里，停靠的站點，經歷的旅程，也是名目繁多不重樣。

2.3 語言各異，親疏不一

《水滸傳》以古代方言成文，對于21世紀的現代年輕讀者而言多少有陌生化的閱讀體驗；《駱駝祥子》是典型的北方方言，“京味兒”十足，對于沒有北方生活經歷的閩地學子，難免有閱讀隔膜；《西游記》以古詩文為引子，儒釋道宗教用語無處不在，這對于宗教文化底蘊積累不足的學生來說，簡直如讀天書；《鋼鐵是怎樣煉成的》人物名字長而難記；《簡·愛》的環境描寫語言晦澀難懂；《儒林外史》為清代小說，白話文閱讀起來相對親切，但作者功力最深的諷刺藝術往往讓認知不足的學生“丈二和尚摸不著頭腦”，領會不出其奧妙。

鑒于上述分析，整本書閱讀教學實踐中，激趣策略尤為重要。如何讓學生在閱讀行為啟動前就興致滿滿，明知難而肯行？思維導圖的促讀功不可沒。

3 思維導圖促讀有法

3.1 形象直觀，激趣有方

思維導圖以其形象、直觀、個性的表達，把閱讀過程中單調乏味的文字變成能激發學生學習興趣的圖形，能發散學生的思維，更能誘發學生的閱讀期待。

筆者在導讀《西游記》《水滸傳》和《簡·愛》時借助了如下四張思維導圖，把三部巨著的結構內容簡單化、人物性格可視化，學生接收起來相對容易，閱讀興趣倍增。

3.2 簡要提煉，整書把脈

對閱讀整本書來說，思維導圖的功用是多元的。它既能梳理信息、整體建構，又能引發思維、增強記憶，還可以提供思路、復述故事、交流分享、提高認識。“整本書閱讀”，強調的是整體閱讀。因此，在閱讀行為發生的過程以及讀書交流活動時，閱讀者都要有整體的觀念。尤其是對情節連貫性較強的小說類作品而言，抓住主要人物和事件的主要線索，提煉成連貫的、整體的畫面，讓隱形的思維直觀化，就能更好地為整本書閱讀把脈。

筆者的學生在分享《水滸傳》中林沖的人生歷程和《簡·愛》中簡·愛的成長歷程時，繪制了多張思維導圖，不斷完善后，大家最終統一為如下兩張思維導圖，脈絡清晰，情節明了，過程可視，學生在情節的梳理中也更增進了對小說主題的理解。

3.3 妙用啟迪性，過程提質

閱讀是極具個人體驗價值的行為，但基于教學的需要，師生共讀，成為整本書閱讀教學中重要且必要的一環。然而師生共讀，并不意味著教師大包大攬、無微不至地“指點”；更不是推薦書單、放任學生自由閱讀。教師指導“無作為”，學生閱讀必低效。這就需要教師在閱讀指導時把握好度，妙用思維導圖的啟迪性，既尊重閱讀的個性化體驗過程，也發揮了教師作為資深閱讀者的啟蒙作用。

筆者在教讀《水滸傳》中，領著學生細讀第十六回《楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱》時，就吳用如何“智取”設計了問題，引導學生細讀文本、積極思考。大家集思廣益、各抒己見，最終形成了如下思維導圖：

《西游記》導讀思維導圖

《水滸傳》導讀思維導圖

《簡·愛》導讀思維導圖

《西游記》主要人物性格分析

林沖的人生歷程

簡·愛的成長歷程

吳用“智取”生辰綱“智取”的體現

善用天時、借用矛盾、巧用計謀就是吳用“智取”的三表現。學生在如上思維導圖的啟迪下，在各抒己見的讀書分享中，將閱讀的過程提質了。該探究活動以點帶面，學生對《水滸傳》的閱讀興趣更濃厚了，推進了其持續閱讀整本書的內驅力。

3.4 活用發散性，閱讀增效

思維導圖具有發散性的特點，子主題、關鍵詞的提煉沒有僵化的限制，學生完全可以根據閱讀過程中的發現，尋找不同的切入點，實現對文本的個性化解讀和創造性分享，也讓群體性的整本書閱讀更富有真實性。

比如學生在閱讀《簡·愛》時，有些同學敏銳地捕捉到了簡·愛的愛情觀，也有同學對小說的環境描寫心有戚戚焉，對小說中前后閃現的三大意象——“月亮”“火”“劈斷的樹”，久久難以忘懷，始終割舍不下。于是，筆者特別召開了一次簡短的討論會，引導大家積極探究，大膽猜測，在文本的細讀中找到了滿意的答案，并形成如下思維導圖：

《西游記》中師徒四人各自身份變化的過程以及共同處

在《西游記》的教學過程中，多數人運用思維導圖梳理了師徒四人的性格、以孫悟空為主線的主要情節推進等，但筆者也嘗試引導學生做了如下嘗試，就師徒四人各自身份的變化過程和共同處做出探究，收獲創造性的閱讀體驗，也為閱讀“成品”的展示增添了色彩。

簡·愛的愛情觀

《簡·愛》的小說意象分析

4 結語

“思維導圖在初中語文小說名著的教學中，就像一棵放射性的‘知識樹’，體現了語文教學的整體性和序列性，有助于學生建立知識體系，提高閱讀的速度和效率，為學生語文素養的培養奠定堅實的基礎。”①

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”讀書是為了“無用之用”，是為了讓自己的生命始終處于成長的美好姿態，為了不斷提高自己，追求學業、道德、人格的完善。正如韓愈所說，“無望其速成，無誘于勢利，養其根而俟其實，加其膏而希其光”，這是閱讀動機的合理狀態。②但愿我們的學生在思維導圖的助力下，在自然閱讀的浸潤中，能悄悄地改變心智，真正享受到整本書閱讀的快樂和價值。

注釋

① 劉世芳.借思維導圖巧讀整本書[J].中國教師青年報,2018,5(05).

② 吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海:上海教育出版社有限公司:24.