基于“提質培優”理念下的《計算機網絡技術》課程實施研究

楊 茜 王繼良 李莎莎

（長沙環境保護職業技術學院環境經濟與信息系 湖南·長沙 410004）

教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知提出推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，可根據專業實際集中或分階段安排。完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價。鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。

在此背景下，本課程教學以企業實際組網案例為依托，運用云計算、大數據、物聯網、虛擬仿真等信息技術以及數字資源，結合豐富的項目化教學改革和校企合作課程改革經驗，采用線上線下混合式和理實一體教學模式，以“學生為中心，教師為引導”的理念。結合適應網絡管理員、網絡規劃工程師等崗位的技能要求，并針對2021年3月頒發的網絡系統規劃與部署職業技能等級證書（中級）的證書要求，重點培養學生完成對應職業崗位的局域網組網工作過程的實操能力。并以潤物無聲的方式將思政教育貫穿于課堂教學中，讓學生在學習專業技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1 教學整體設計

1.1 教學分析

1.1.1 教學目標

本次教學部分選自課程《計算機網絡技術》，該課程是面向高職院校《計算機網絡技術》專業開設的專業基礎課，是計算機網絡專業、計算機應用專業、電子商務等計算機類專業的基礎平臺課程。

對標2021年3月頒布的網絡系統規劃與部署職業技能1+X等級證書（中級）的要求，主要培養目標是：學生根據企業組網需求文檔完成用戶需求信息分析，進行小型網絡系統規劃設計規劃，獨立完成小型網絡系統的安裝、部署、配置、調測和故障處理等工作任務的能力，具有對簡單企業網絡進行設計、架構等方面的理論知識和動手實踐能力，具有精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

1.1.2 學情分析

結合實際情況，我們的授課對象為大一的學生，他們已學習《計算機應用基礎信息技術》，已具備一定的計算機技術及Internet應用能力。

在學習本授課內容之前，學生已完成了網絡基礎知識和網絡體系結構的學習，掌握了計算機網絡的組成、分類及應用；TCP/IP協議的作用及其配置主機的TCP/IP協議信息。學生在本次課程前期已經通過多種信息資源及“課前任務”對局域網的組成有了初步認識，但對具體的操作和運用方法不熟練。

1.1.3 授課環境

根據課程的特點，我們選擇了三類授課教室以滿足所有學生的上機實操練習，包括：學校信息中心、理實一體化教室、網絡實訓機房。

1.2 教學內容

1.2.1 教學思政總體設計

本次課思政教育的指導思想是用習近平總書記關于網絡強國的重要論述武裝頭腦、指導實踐、推動工作，切實加強黨對網信工作的全面領導。

教學過程中，引入全國勞模先進事跡、典型新聞事件，增強學生的職業榮譽感，培養學生的堅定職業自信、愛崗敬業的理想信念，讓學生在學習專業技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2.2 教材及教學資源

選用的教材是十三五職業教育國家規劃教材《計算機網絡基礎》，以企業中小型局域網組網工作任務和工作情境為載體，完成教學過程設計。我們教學團隊已經完成了院級《計算機網絡技術》在線精品課程的建設，所有的知識體系都在職教MOOC平臺完成了課程開設，所有的教學網絡資源都進行了開放。

1.3 教學策略

整個學習過程完全參照在中小企業構建局域網并進行管理的實際工作過程。以基于工作過程的項目教學為主，將相對獨立的階段工作過程設計為教學項目，通過實訓項目讓學生逐一掌握相對獨立的技術，不斷提高項目的綜合性。引導學生將相應的知識點關聯起來，達到能獨立設計和組建完整的小型局域網。

因此，在教學環節中，把教與學重要點放在“學”字上，讓學生成為教學活動主體，讓學生學在前面，教師給予必要的指導。

2 教學過程實施過程

本次教學以解決學生今后在工作任務會遇到的局域網組網工作為目標，以項目施工的流程為主流程，并結合課程特點和學生特點，打破傳統教學模式，采取以工作過程為導向的授課流程，運用了信息化手段和網絡資源。

2.1 課前自學

課前，教師在云課堂等教學平臺提供課前自學任務和相關視頻，學生通過移動設備利用碎片時間完成學習。學生根據學習能力進行分組，4人一組，選好組長；組長督促本組組員研讀教師發布的任務，完成自學視頻部分學習及具體的學習任務。

2.2 課中操練

2.2.1 課堂引入

課程一開始，教師對上一節課的課后任務進行分析總結。結合上次課的學情分析，特別針對學生操作規范性的共性問題進行集中講解。

2.2.2 流程引入

教師詳細點評課前任務的完成情況，學生對自己的課前任務談體會做總結。教師對學生梳理的信息進行歸納，引入本次課堂的學習任務。

2.2.3 演示實操

教師會根據操作任務介紹響應的技術標準反復強調作。學生在實施過程中遇到了困難，可查閱示范視頻、任務電子書、微課，教師在課堂巡查個別輔導。學生實操完畢，提交工作任務書，分組展示答辯。

2.2.4 評價小結

教師組織學生分組完成工作任務的自評、組內互評。教師根據學生的課前自學情況、現場操作和作品提交情況完成對學生過程性評價和結果性評價。

2.2.5 作業發布

針對學生學習情況和工作任務的特點，在職教云發布個人作業和分組作業，從不同維度鞏固學生的技能。

2.3 課后拓展

學生進入職教云教學班級，把自己的疑惑和理解方式，在課程討論區發布，進行開放式學習。

3 學生學習效果

在課程設計中加強考核評價設計，加大過程考核、實踐技能考核成績在任務評價的比重，兩項占比原則上分別不得低于30%、30%；結果考核原則上以理論知識測試與專業技能抽查相結合設計，占比不高于40%。我們通過職教云及實訓平臺進行了數據分析，從多個維度對教學效果進行評估。

3.1 學生學習過程評估

從學生學習情況分布圖可知（見圖1），學生的學習態度、學習深度、領會能力以及解決問題的能力都有顯著的提升，特別是解決問題的能力，這也是“工程思維”構建需要提升的重要能力。

圖1

3.2 學生考核成績評估

根據學生對課程任務完成情況，以及課后拓展知識點答題、課后拓展任務完成情況，我們統計得出學生成績分布情況圖：

圖2：學生得分前十項知識點

從圖表的數據分布我們得出，學生對基礎的知識點和工作流程點掌握較好。

3.3 學生評教評學

在該圖中，我們以學生對教師評價為“優”作為考核點，考察教師在“授課方式、語言風格、課堂氣氛、工作態度”四個維度的情況分布，根據圖表分析，學生對于課堂的教學情況普遍是樂于接受的。

圖3：學生評教分布圖

4 反思改進措施

（1）個別小組成員參與的積極性不夠，需要組長和老師共同督促；個別基礎差的學生動手能力較差，完成的效果不理想；注意小組成員分配，引入激勵政策，發揮主觀能動性；提升學生發現問題和解決問題的能力。

（2）學生對資料的檢索能力較弱。設置專業的信息檢索專題，教師提供檢索的鏈接、操作流程和操作技巧，來提高學生信息檢索能力。