“5G+教育”模式下服裝導(dǎo)論課程教學(xué)改革的實踐與探索

陳曉東 邱 莉 岑 嬙

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)輕工與紡織學(xué)院 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010000）

0 引言

教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，服務(wù)全時域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)新要求。作為面向未來的IT形式，5G將憑借其大帶寬、低時延、大連接的優(yōu)勢，和人工智能（AI）、增強現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實（AR/VR）等技術(shù)一起，深刻改變教育教學(xué)形態(tài)。

2020年春季，教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求積極開展網(wǎng)絡(luò)線上授課和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的在線教學(xué)活動，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在實踐運用過程中，暴露了當(dāng)前線上教學(xué)的一些問題，如直播卡頓等，學(xué)生和老師們無法得到很好的雙向體驗。而錄播方案無法實現(xiàn)師生互動，課堂體驗感不佳。

服裝導(dǎo)論是服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以服飾文化為主線，將服裝產(chǎn)業(yè)與服裝教育、服飾變遷與服飾文化、服裝生產(chǎn)與服裝市場等諸多方面的內(nèi)容，進行合理整合，以滿足服裝從業(yè)者對服裝學(xué)體系全面性、綜合性知識的需求。服裝導(dǎo)論作為應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，應(yīng)為服裝行業(yè)培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力及綜合設(shè)計能力的人才。但是我國高校的服裝導(dǎo)論課程存在著教學(xué)模式單一、培養(yǎng)方案雷同和學(xué)科交叉融合水平差等問題，制約著服裝導(dǎo)論專業(yè)和服裝導(dǎo)論課程的發(fā)展。

隨著科技領(lǐng)跑教育變革新生態(tài)的過程中，教育行業(yè)應(yīng)緊跟時代變遷，積極主動地將高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式從課堂面對面?zhèn)魇诘姆绞剑D(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)模式下更為自主的新學(xué)習(xí)趨勢。本文借助日漸成熟的5G及AI技術(shù)，幫助學(xué)生優(yōu)化服裝導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)和體驗，提高學(xué)生服裝導(dǎo)論的理論與實踐能力。

1 5G與服裝導(dǎo)論教育的契合點分析

1.1 “5G時代”對教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂理論教學(xué)和實驗室演示教學(xué)成為學(xué)生獲得知識唯一的途徑。但是在5G技術(shù)的支持下，教師和學(xué)生可以采取多種方式獲得知識，而且可以獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所無法獲得的知識和經(jīng)歷，教師由主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生只要具有移動終端，有網(wǎng)絡(luò)支持，就可以把課堂隨身攜帶，還能根據(jù)自己掌握知識的程度和興趣點選擇性學(xué)習(xí)。未來可能徹底打破空間地域的限制，讓全國不同地域的學(xué)生能夠同享優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)資源，真正推動教育資源的公平和共享。

1.2 “5G+教育”模式下服裝導(dǎo)論課程教學(xué)改革的策略

“5G+教育”時代下，服裝導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有多樣性和實用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅持市場、需求和就業(yè)導(dǎo)向，堅持校企合作、藝工結(jié)合的原則，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容制定中的關(guān)鍵作用，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工作室制的項目化教學(xué)，實施模塊化教學(xué)內(nèi)容。通過在線開放課程的建設(shè)，積累和更新教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容的表達形式，也可將課程相關(guān)的企業(yè)真實項目案例和市場流行服裝款式等作為拓展資源引入，既能使教學(xué)內(nèi)容新穎、與市場同步接軌，也更加體現(xiàn)實用價值，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與企業(yè)需求完美契合。

1.3 基于“5G+”模式的教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)信息

高帶寬時代來臨，為以AI為基礎(chǔ)的AR、VR技術(shù)在教育中的應(yīng)用創(chuàng)造出更多可能。通過“5G+AI”模塊與教育場景深度融合，將5G移動網(wǎng)絡(luò)與服裝導(dǎo)論課程有機融合，顛覆傳統(tǒng)線上教學(xué)的單向信息灌輸方式，采用教學(xué)效果在線引導(dǎo)、可視化教學(xué)韻律及節(jié)拍的實時引導(dǎo)等邏輯，通過科學(xué)客觀教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)雙方的引導(dǎo)督促及教學(xué)效果實時反饋。

本文將5G視頻解碼分包插補技術(shù)、視頻衍生技術(shù)、AI面部表情識別技術(shù)等有機結(jié)合，采用機器視覺邊緣計算的大數(shù)據(jù)分析方式，實時捕捉并反饋課程中學(xué)生對特定內(nèi)容的敏感度及關(guān)注度，實現(xiàn)在線教學(xué)的實時因人施教，解決信了道容量傳遞效率和教育效率問題。搭建機器自學(xué)習(xí)邏輯架構(gòu)，根據(jù)學(xué)員聽課過程的微表情變化及面部狀態(tài)，匹配圖像分析算法組合，實現(xiàn)對機器視覺深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過運用5G環(huán)境下的多維信息傳輸技術(shù)，結(jié)合AI人工智能面部識別技術(shù)，建立專業(yè)課程教學(xué)評估平臺，實現(xiàn)自主捕捉學(xué)員上課的微表情變化，分析學(xué)生對于講述知識的掌握情況，并以可視化數(shù)據(jù)報表方式實時通知老師，引導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生反饋情況隨時調(diào)整授課節(jié)奏及內(nèi)容，并且可以針對有困惑的學(xué)生安排課后答疑，形成了一套授課情況全過程的科學(xué)客觀評價體系。

圖1：自學(xué)習(xí)型知識庫推理機框架

2 5G技術(shù)在服裝導(dǎo)論教學(xué)改革的應(yīng)用場景研究

2.1 構(gòu)建5G泛在學(xué)習(xí)體系

泛在學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，借用智能移動終端設(shè)備在任何場所、任何時間，以學(xué)習(xí)者喜歡的方式獲取學(xué)習(xí)資源，達到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前信息化泛在學(xué)習(xí)理念下，服裝導(dǎo)論課程教師應(yīng)從建設(shè)者、規(guī)劃者、組織者、學(xué)習(xí)督促者和評估者等角度重構(gòu)角色內(nèi)涵，以學(xué)生為中心進行轉(zhuǎn)變。在泛在教學(xué)過程中，開展“即時性”“互動性”評價，教師聽取學(xué)生的設(shè)計匯報，加強過程中對學(xué)生的所得、所學(xué)和所悟的評價，強化過程的評價而非結(jié)果評價。同時，讓學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展擬定主題，進行交叉性、多元性評價，全面提高學(xué)生服裝設(shè)計的理論與實踐能力。

2.2 互動教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)+的信息化背景下，服裝產(chǎn)業(yè)及商業(yè)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。將與服裝導(dǎo)論課程知識點相關(guān)的典型案例與課堂教學(xué)相結(jié)合，借助高速便捷的5G技術(shù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的混合式教學(xué)模式。借助5G運營商的技術(shù)優(yōu)勢，建立云端工作室。一方面在傳統(tǒng)的教學(xué)和科研成果的基礎(chǔ)上進行有效整合，使之形成數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在信息的不斷進化和提煉中逐步建立全要素、多門類兼顧的學(xué)術(shù)與應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫，最終形成教學(xué)科研平臺，在提升專業(yè)課程效率的同時向社會共享教學(xué)資源。另一方面通過云端工作室實現(xiàn)海量服裝款式的輸出，模擬市場需求，品牌運用機制，檢驗教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.3 建立全套課程評價體系

為了做好線上課程教學(xué)及評價改進工作，需要將教學(xué)資源平臺與課程評價系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮、有機融合。服裝導(dǎo)論課程的考核采用項目化線上線下混合式教學(xué)的評價方式，把學(xué)生自評互評與教師評價、課內(nèi)與課外評價相結(jié)合。項目化教學(xué)更加注重教學(xué)活動的過程評價，關(guān)注多元性評價，結(jié)合課堂表現(xiàn)、線上教學(xué)作業(yè)、課堂實踐操作或小組活動、項目過程化實訓(xùn)考核、期末測試等多種形式進行綜合評價。

線上教學(xué)模式的建構(gòu)首先需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，用以支持教師完成課件和課程素材建設(shè)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上作業(yè)與測試、網(wǎng)上交流與反饋等，可以便于學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資料并在線上聽課、與老師交互、與同學(xué)研討、提交學(xué)習(xí)反饋等；同時要支持教學(xué)管理工作需要，對課程進行管理、評價、反饋、跟蹤等。教師端、學(xué)生端、管理端三者緊密結(jié)合，才能為各群體提供有效服務(wù)，保證線上教學(xué)順利實施。

3 結(jié)語

5G網(wǎng)絡(luò)具有“大帶寬、大連接、低時延”等優(yōu)勢，將先進技術(shù)融入到服裝導(dǎo)論課程中，無疑是為課程教學(xué)插上騰飛的翅膀，對服裝導(dǎo)論課程教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，有效為教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展。尤其是對于服裝導(dǎo)論這樣的工程與藝術(shù)相結(jié)合的課程，與5G移動網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，增強學(xué)生的社會責(zé)任感與藝術(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)，持續(xù)輸送高水平的復(fù)合型服裝設(shè)計人才。未來該技術(shù)的應(yīng)用場景將繼續(xù)探索開拓5G技術(shù)在全息投影教學(xué)、大數(shù)據(jù)教育教學(xué)評價、虛擬現(xiàn)實沉浸式教學(xué)、平安校園等場景的應(yīng)用，為不斷提高教育質(zhì)量，推動教育公平，助力教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展。