基于實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以Y學(xué)院為例

劉 紅 沈 濤

（鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江蘇·鹽城 224002）

1 問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)指出“教育行政部門要充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(以下簡稱《意見》)中也指出“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”，由此可見，國家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度重視。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育師范生邁入社會(huì)、走向工作單位的重要途徑，也關(guān)乎未來幼兒教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定。郭嵐在研究者中發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)存在目的不明確、實(shí)習(xí)模式局限于應(yīng)用科學(xué)模式、時(shí)間安排不合理、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中忽視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)、教育實(shí)習(xí)過程缺乏高效指導(dǎo)等問題。黃凰認(rèn)為師范院校作為教育實(shí)習(xí)的主導(dǎo)方，在實(shí)習(xí)之前應(yīng)開設(shè)針對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)需要的課程，與實(shí)習(xí)園進(jìn)行聯(lián)系和溝通。

人的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)在社會(huì)和生活中不斷發(fā)生改變，高校和幼兒園在組織師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以直接或間接地影響師范生的職業(yè)認(rèn)同感。魏淑華認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感包括五個(gè)維度：職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望、職業(yè)行為傾向、職業(yè)能力、職業(yè)情感。本研究認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)由職業(yè)價(jià)值觀、角色職業(yè)觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)因子構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)。本研究以Y學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)116名師范生為例。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本次研究以鹽城Y學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)17級(jí)大三、大四學(xué)生為調(diào)查研究的對(duì)象，共116人。其中，男生41名，女生75名；大三學(xué)生43名，大四學(xué)生73名。

2.2 研究工具

本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了魏淑華的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表》，該量表主要包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感態(tài)度、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度，問卷的選擇題部分采用李克特（Liken）五點(diǎn)式記分法來計(jì)分，其分值越大表示師范生職業(yè)認(rèn)同程度越高。如：“1=很不同意，2=不同意，3=基本同意，4=同意，5=很同意?！薄５谌糠质怯嘘P(guān)職業(yè)認(rèn)同的簡答題。

根據(jù)李克特(Liken)五點(diǎn)積分法可知，師范生職業(yè)認(rèn)知水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高；職業(yè)情感態(tài)度水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高；職業(yè)意志水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高；師范生職業(yè)行為傾向水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高。其中t表示實(shí)習(xí)前，a表示實(shí)習(xí)后。

3 實(shí)習(xí)前后學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果分析

從表1、表2可以看出，實(shí)習(xí)前學(xué)前教育師范生整體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度較高，實(shí)習(xí)后師范生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知較實(shí)習(xí)前有了顯著提升。實(shí)習(xí)前師范生職業(yè)認(rèn)知的均值為30.01，標(biāo)準(zhǔn)差為4.84，職業(yè)認(rèn)知水平處于中等；職業(yè)情感態(tài)度均值為29.48，標(biāo)準(zhǔn)差為4.17，職業(yè)情感態(tài)度水平處于中等水平；職業(yè)意志均值為9.67，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71，職業(yè)意志水平處于低水平；職業(yè)行為傾向均值為13.09，標(biāo)準(zhǔn)差為2.40，職業(yè)行為傾向處于低水平。實(shí)習(xí)后的師范生專業(yè)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)差平均值為38.08，標(biāo)準(zhǔn)差平均值為5.67，職業(yè)認(rèn)知水平仍然處于中等偏高；職業(yè)情感態(tài)度的平均值38.13，標(biāo)準(zhǔn)差為5.51，職業(yè)情感態(tài)度處于中等偏上水平；職業(yè)意志水平平均值為12.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.93，職業(yè)意志水平相比較實(shí)習(xí)前水平有所改善；職業(yè)行為傾向的平均值為16.94，標(biāo)準(zhǔn)差為2.61，職業(yè)行為傾向較實(shí)習(xí)前水平有所提升。

表1：實(shí)習(xí)前職業(yè)認(rèn)同及其各維度的描述統(tǒng)計(jì)（N=116）

表2：實(shí)習(xí)后職業(yè)認(rèn)同及其各維度的描述統(tǒng)計(jì)（N=116）

4 存在的問題及原因分析

通過對(duì)Y學(xué)院學(xué)前師范生教育實(shí)習(xí)的調(diào)查，師范生的總體職業(yè)認(rèn)知水平雖然都得到了一定水平的提高，但師范生職業(yè)認(rèn)知整體處于中等水平，其中職業(yè)意志與職業(yè)行為傾向?qū)嵙?xí)前后仍處于低水平，研究者繼續(xù)追蹤訪談，發(fā)現(xiàn)了以下主要問題：

4.1 高校實(shí)習(xí)安排不夠全面合理

在訪談師范生過程中，師范生提出，學(xué)校的實(shí)習(xí)安排不夠合理，往往是直接把實(shí)習(xí)生安排進(jìn)幼兒園，并沒有針對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)需求進(jìn)行分配；在實(shí)習(xí)中，學(xué)校的指導(dǎo)教師需要兼顧學(xué)校和實(shí)習(xí)生，往往力不從心，不能全方面地關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活，并給予及時(shí)、有效的幫助；實(shí)習(xí)的周期過短，導(dǎo)致整體的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，實(shí)習(xí)生進(jìn)園之后發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生活與理想有差距等。

4.2 幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊

在對(duì)實(shí)習(xí)的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園分配的班級(jí)單一，很多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間一直待在一個(gè)班級(jí)里，小班和大班的實(shí)習(xí)環(huán)境完全不一樣，很難讓實(shí)習(xí)生得到全方面、更完整的教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)幼兒園分配的指導(dǎo)教師質(zhì)量參差不齊，低水平、不負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師很可能會(huì)給實(shí)習(xí)生帶來負(fù)面的情緒，不能使實(shí)習(xí)生得到教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的教育教學(xué)水平。幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，大部分時(shí)間實(shí)習(xí)生都在班級(jí)里做著和保育員工作類似的任務(wù)，真正給實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)很少，對(duì)實(shí)習(xí)生的上課，指導(dǎo)教師也沒能給予及時(shí)、有效的反饋，并不能提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力和處理突發(fā)教學(xué)情況的能力。

4.3 師范生準(zhǔn)備不足，缺少及時(shí)的反思總結(jié)

在進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)習(xí)生并沒有重視教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)期間沒有做好充足的準(zhǔn)備，往往是指導(dǎo)教師讓干什么就去干什么。在日常實(shí)習(xí)中，不能做到及時(shí)地與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，了解自己的不足和缺陷，從而進(jìn)行改正。在課外時(shí)間缺少及時(shí)的反思總結(jié)。

5 對(duì)策和建議

5.1 高校要合理安排教育實(shí)習(xí)的各個(gè)方面

高校的實(shí)習(xí)安排影響著實(shí)習(xí)的走向和質(zhì)量，高校應(yīng)開展教育實(shí)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)校指導(dǎo)老師參與學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)前密切高校、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，制定好詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)習(xí)過程中根據(jù)師范生實(shí)習(xí)情況調(diào)整實(shí)習(xí)方針，針對(duì)實(shí)習(xí)生提出的實(shí)習(xí)問題，開展及時(shí)有效的指導(dǎo)工作，合理編排實(shí)習(xí)手冊，幫助學(xué)前教育師范生更好地融入實(shí)習(xí)生活。指導(dǎo)教師要利用學(xué)校和幼兒園資源，展開多方面、多角度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)生開拓視野、豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.2 幼兒園要提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境

幼兒園的實(shí)習(xí)環(huán)境在一定程度上也影響著師范生的職業(yè)意向，根據(jù)調(diào)查顯示，良好的實(shí)習(xí)環(huán)境能夠提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)熱情和動(dòng)力。良好的實(shí)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高實(shí)習(xí)生適應(yīng)實(shí)習(xí)生活的能力，同時(shí)能夠提高師范生對(duì)教師職業(yè)的喜愛程度。筆者認(rèn)為，幼兒園在安排指導(dǎo)教師時(shí)應(yīng)該更加謹(jǐn)慎地對(duì)指導(dǎo)教師人選進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師人選進(jìn)行集中培訓(xùn)，給予師范生更加專業(yè)有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要及時(shí)與實(shí)習(xí)生溝通，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)產(chǎn)生的問題，并在活動(dòng)結(jié)束后給予及時(shí)有效的反饋，幫助實(shí)習(xí)生將理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮更好的水平。幼兒園應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，組織綜合實(shí)踐課程，并為實(shí)習(xí)生提供多方面的教學(xué)輔導(dǎo)工作，利用園內(nèi)資源，幫助實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)教師身份、提高自己的教學(xué)水平。

5.3 師范生要做好實(shí)習(xí)規(guī)劃與反思總結(jié)

面對(duì)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生應(yīng)該做好充分的了解和準(zhǔn)備工作，安排好自己的實(shí)習(xí)時(shí)間，并給自己制定好合適的實(shí)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)要相信自己的專業(yè)水平和能力，做好關(guān)于實(shí)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備，明確好自己的實(shí)習(xí)教師角色定位。在實(shí)習(xí)過程中要虛心求教，大膽參與教育實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題第一時(shí)間與指導(dǎo)教師溝通，尋找解決問題的方法。在實(shí)習(xí)過后要及時(shí)地反思自己，利用教案、教學(xué)日記等方式記錄自己的課程，在課后及時(shí)修改，改進(jìn)自己的不足。