基于“泰勒原理”的研學案例設計
——以天山天池地質公園為例

張紅霞 葉 茂

（1．新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054；2．新疆研學旅行研究中心，新疆 烏魯木齊 830054）

2013年以來隨著有關政策的相繼出臺，研學旅行逐漸引起了學校、教師、家長以及社會各界的高度關注。研學旅行秉持著立德樹人的教育理念，主張在真實的問題情境中通過合作探究的學習方式來培養學生的多種技能，促進學生團隊意識、合作意識以及創新思維的培養。研學旅行課程內容廣泛，涉及多個學科，授課方式靈活，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，全新的課程理念強調學生主體作用的發揮，注重學生綜合思維的發展和問題解決能力的培養。

現代課程理論之父泰勒提出的“泰勒原理”為課程的開發提供了一種思路。泰勒課程開發理論主要涉及四個方面：一是確定學校需實現的教育目標；二是選擇實現這些目標的學習經驗；三是組織所選擇的學習經驗；四是評價學習效果。[1]依據這四個問題可以將研學旅行案例設計歸納為以下幾個階段：研學目標制定階段、研學資源選取階段、研學活動設計階段、研學評價階段。本文以泰勒的課程開發理論為基礎，依托天山天池的研學資源，設計出了針對高中生的地理研學旅行案例。

新疆天山天池地質公園位于新疆維吾爾自治區昌吉回族自治州阜康市境內，是以高山湖泊為中心的風景區，是我國著名的5A級旅游風景名勝區，距新疆維吾爾自治區首府烏魯木齊不到一百公里，距阜康市區更近。天池地質公園經歷了皺褶、抬升、剝蝕、沉降等復雜的地質構造運動后形成由許多橫向平行斷塊和山間斷裂盆地所組成的復雜地形，[2]這些地形構成了豐富多彩的研學資源，可以供我們在研學時選擇。

一、確定研學主題

高中地理知識具有一定的抽象性，部分知識需要借助案例來理解，但學生理論聯系實際的能力較弱，很難將課本中地理知識與真實的地理環境建立直接聯系，需要在研學導師的引導下進行知識的學習和應用。在研學活動開展前要設計好本次研學的主題，為其他研學環節提供指引。研學主題設計時要綜合考慮學生的知識儲備、興趣愛好、研學基地的地理特色等，確定適合并促進學生發展的主題。由于本次研學活動的服務對象是高中生，他們已經初步形成了屬于自己的價值觀和對事物的態度，因此，在研學主題的確定過程中可以鼓勵學生積極參與，與老師一起探討制定研學主題。研學旅行的課程的性質強調多學科的相互融合，但不是簡單的學科知識的匯聚，要求呈現出的內容要具有一定的邏輯性。綜上所述，結合高中生的性格特征、思維發展水平以及天山天池的研學資源，將此次研學活動的主題確定為：瑤池仙境的地質地貌之旅。

二、明確研學目標

研學目標規定了學生在知識、能力、情感等方面所要達到的要求，是研學內容選擇、研學活動實施以及進行研學評價的重要依據。為了避免研學旅行教學效果不明顯的問題，研學之前應當確定翔實可行的目標，讓學生和研學導師在目標的指引下進行研學。最近發展區理論將兒童的發展水平分為兩種，一種是兒童已經具有的發展水平，另一種是在旁人的幫助下能夠實現的潛在發展水平；這兩種水平之間的距離被稱為最近發展區[3]。研學目標應制定在學生的最近發展區內，目標不宜過高也不宜過低，目標過高無論學生怎么努力都難以實現，會打擊學生繼續探索的信心，過低對學生能力提升的作用不大。

綜上所述，本次研學目標確定為：1．價值認同：通過對天池地質公園地質地貌的探索，實地感受我國的大好河山，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛自然的情感；2．實踐內化：學會運用地殼運動、流水作用、冰川作用等對地貌形態的塑造解釋真實情境中的地貌成因和地質現象，增強學生理論聯系實際的能力，學會利用地質羅盤、GPS等地理工具獲取信息，培養學生嚴謹的科學態度；3．身心健康：欣賞地質地貌美景，緩解學習壓力，提升地理審美情趣；4．責任擔當：通過合作拍攝地貌照片、尋找古冰川遺跡、測量巖層產狀等集體探究活動，增強學生團隊意識和合作精神。

三、選取研學內容

研學旅行活動設計過程中資源的選擇尤為重要，每一個研學基地都有自己的地域特色，涉及自然景觀、名勝古跡、風土人情等種類繁多的研學資源，但是研學的時間、精力、經費等是有限的，因此在研學前要進行資源的選取。研學資源的選取要有一定的依據，除了依據本次研學活動的主題和目標之外，還要根據高中地理課程標準、學習者的興趣愛好、鄉土地理以及高中地理教材、校本課程、校園文化等，努力做到課外研學內容與課堂知識的完美銜接。此次研學活動主要涉及的課本知識為人教版必修一第四章地表形態的塑造中的知識。

天山天池地質公園有許多形態各異的地質地貌研學資源。這些豐富的自然景觀不僅具有旅游價值而且具有研學價值，但是如何將這些資源開發出來是當前研學研究者和學校關注的焦點。通過探索這些自然景觀資源的形成過程、描述其主要特征，有助于學生認識他們生存和生活的地理環境，使學生腦海中的知識活起來，同時掌握將知識回歸生活的能力。

山地景觀：天池所在的博格達峰是公園的最高峰，也是東天山山脈最高峰，由三座呈東西向延伸的山峰組成，其海拔高度都在五千米以上。博格達峰是一個因構造斷塊作用突出于周圍山峰之中的多峰群集的盾狀山峰，山勢險峻，山頂終年積雪，雄偉壯觀，[2]是理想的研學地點。

天山天池地質公園中著名的天池屬于冰磧湖，是地貌研學的最佳選擇，除此之外地質公園中還有東小天池、西小天池等湖泊景觀。除此之外天山天池還有頗為壯觀的山谷冰川。冰川在移動的過程中挫磨、刨蝕山谷，形成了多種冰蝕地形，于是天池谷成了巨大的冰窖，后期由于冰舌攜帶的冰磧物在前端消融、堆積下來，成了橫攔谷地的終磧垅，最后隨著氣候變暖，冰川消融，這里便潴水成湖，形成了今天的天池。[4]

冰川地貌景觀：天山天池地質公園由于特殊的海拔和氣候使這里形成了大東溝冰川U谷、馬路溝冰川U谷、坎苦努斯冰川U谷、四工河冰川U谷、大鍋底冰窖、小鍋底冰窖、阜康林場冰磧階地等獨具特色的冰川地貌。四工河冰川U谷呈西北—東南走向，位于火燒溝和力孜溝之間，垂直方向上溝谷上部為冰川作用形成的U形谷，下部則是流水侵蝕形成的V形谷；谷底有發育良好的冰川側磧堤、底磧以及冰漂礫。[2]

河流地貌景觀：自三工河河口向上至河源，可觀測到出露的石炭系至第四系不同時代的巖石與地層，同時在內外力作用下形成了不同的河流地貌。[2]三工河谷中縱橫交錯的侏羅紀砂巖、油頁巖和燒變巖形成了奇特的地貌景色，巖石中的地質化石展示了不同時代地質改變與生物變遷的歷程。[5]

四、設計研學活動

研學時間 研學地點 研學內容 研學活動第一天上午天池地質博物館1．認識巖石、化石標本2．了解地質災害1．地質地貌類講座；2．觀看泥石流的形成過程并分析其形成的地貌條件；3．依據當地條件給出預防泥石流災害的建議；4．組織泥石流災害的安全知識競賽；第一天下午 天池1．天池的形成原因2．天池堤壩終磧堤3．山地對交通運輸的影響4．垂直地域分異規律1．查閱資料尋找天池的形成原因；2．分享描寫天池的詩詞、神話傳說等；3．觀察天池堤壩終磧堤的特征并分析其成因；4．觀察“之”字形盤山公路，討論山地修建公路的影響因素及其注意事項；5．根據山體海拔高度計算山麓至山頂的溫度差；6．觀察山地垂直帶譜的類型及變化；7．了解山地植物的生長習性并選擇喜歡的植物制作標本；第二天上午第二天下午三工河 1．河流侵蝕地貌2．河流堆積地貌3．河流的水文特征三工河 1．地理工具的使用2．巖性的觀察和描述3．巖層產狀1．分析三工河河水的主要補給來源；2．河床、河漫灘、三角洲、沖積扇等地貌的識別；3．觀察V形河谷的特點；4．實地觀察并畫出河流階地；5．測量河水的水位、流量、流速；6．觀察歸納冰川沉積物和河流沉積物的分選特點；1．使用地質羅盤儀測量巖層的產狀；2．通過觀察、考察活動，探索頁巖、燒變巖、風蝕砂巖的顏色、硬度、粒度、成分等特征；3．根據巖層走向判斷背斜、向斜，并畫出簡圖；1．分組尋找典型的冰川侵蝕地貌和堆積地貌，描述其特征并分析成因；2．觀察比較“U”形谷和“V”形谷說出其異同點；3．分析全球變暖對冰川消融的影響并提出建議和預防措施；4．尋找古冰川遺跡；第三天上午 四工河1．冰蝕地貌2．冰磧地貌3．冰川作用

五、進行研學評價

研學旅行活動結束后我們要根據研學目標對研學活動過程中學生的表現、知識的掌握程度、能力的提升等作出判斷，為后期研學活動設計的改進和提升提供參考。在進行研學評價時要摒棄傳統的只重視結果性評價的觀念，綜合運用多種評價方式，將過程性評價和結果性評價相結合，將定性評價和定量評價相結合，從多個角度對學生的表現和目標的實現程度等進行測評，為以后研學課程的改進、學生的努力方向、研學導師的自我提升提供有力的參考依據。

本文從學生、組員、教師等不同角度制定了評價量表，對學生在研學過程中知識掌握程度、問題解決能力、團隊協作能力等方面給予了評價。此次評價總分為100分，其中學生自我評價表36分，小組成員互評表16分，研學導師評價表48分，評價表采用定性評價和定量評價相結合的方法，目的在于更加準確、全面地對學生給予評價，使學生清楚自己取得的進步與存在的問題，明確今后的努力方向。

（一）學生自評

學生自我評價表中由知識掌握程度、問題解決能力、團隊協作能力、研學反思等方面構成，該表中不僅有量化的評價指標，還有質性評價指標，能夠客觀反映出學生的優劣勢，并且通過研學反思使學生更加清楚地認識到自己需要提升的方面，爭取在以后的學習中彌補不足。

學生自我評價表

（二）組員互評

研學旅行中一些探究性的活動需要小組成員的相互配合才能完成，每個人要按時完成小組分配的任務，這樣才能實現團隊的目標。因此，在相互協作完成任務的過程中，有助于提升學生的團隊協作能力，培養學生團隊精神和意識。

小組成員互評表

（三）教師評價

教師是學生研學活動的指導者和幫助者，在對學生進行評價的同時也能很好地掌握每個學生的優缺點，對以后的課堂教學也有很大的幫助。[6]研學導師評價表中增加了研學整體表現，因為教師能夠從更高的層次對學生的表現做出更為合理的評價，能夠觀察到學生自己不曾注意的進步，同時學生也很希望得到教師對自己在研學活動中表現的認可。

研學導師評價表