轉型背景下雙創教育在化學專業人才培養體系中的探討
——以保定學院生物化工與環境工程學院為例

高 蘭 葛旭升

（保定學院生物化工與環境工程學院，河北 保定 071000）

一、問題的提出

2015年，教育部、國家發展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，為貫徹黨中央、國務院重大決策，主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，保定學院順勢提出了“建設符合時代要求受人尊重特色鮮明的應用型大學”的辦學定位，以就業為導向、以服務為宗旨的辦學方針，并于當年被河北省教育廳確定為向應用技術類型高校轉型發展的十所試點學校之一，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生創新創業能力上來。

學校轉型政策的逐步實施，最終落腳點在學生課堂中，在專業人才培養方案體系的制定中。生物化工與環境工程學院化學專業以此為契機，在轉型大背景下，將雙創教育理論深入到人才培養方案中，滲透到專業課程建設中。

本文采用過程實施法對化學專業的人才培養方案進行修訂，內容包括培養目標、畢業要求、開設課程及設置比例等，旨在強化化學專業建設的內涵，不斷契合應用型人才培養目標，真正服務地方經濟發展，同時對其他高等院校應用型化學專業課程建設及人才培養具有啟示和借鑒意義。

二、相關概念及內涵

應用型本科高校具有一般本科院校教育應有的學術性和學理性，其辦學定位與辦學目標更強調滿足和適應地方經濟社會發展需要，要求各專業緊密結合地方特色，通過產教融合、校企合作，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。[1]

人才培養方案[1]是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計。

三、轉型背景下生化院化學專業人才培養方案的制定依據及實施過程

在轉型的大背景下，化學專業向著應用型、服務型方向發展，從而更好地服務于地方經濟，服務于雄安建設。人才培養方案中，將培養目標、畢業要求和所開設的課程一一對應，以培養目標為導向，為達到學院畢業要求而建設化學專業的課程，從而培養出應用型、創新型、技術技能型人才，因此以培養目標為導向的課程建設很重要，課程建設途徑如圖1所示。根據專業培養目標，制定專業畢業要求，從而開設相應的專業課程，而專業課程目標的達成必須符合畢業要求，進而與專業培養目標相適應，因此，培養目標、畢業要求及課程建設三者相統一。將雙創教育理念貫穿到專業課程建設中，利用課堂，培養學生的創新思維，利用案例讓學生感受到知識如何轉化為實體經濟，因此專業課程在人才培養方案中占據核心地位。

圖1 專業課程建設過程

（一）合理構建課程群

在符合專業培養目標和畢業要求的前提下，結合當地市場對應用型人才的需求，通過提高實踐教學課時比例，合理確定基礎課與核心課、必修課和選修課、理論教學和實踐教學的比例[2]。尤其是對于基礎課程，加入案例教學，培養學生創新思維，能夠達到畢業要求，服務于地方經濟。下表為部分基礎理論課程與相應的畢業要求的關系。

（二）課程資源建設

優質的課程資源是雙創理念實施的基礎，優質的課程資源包括一流課程、精品課程等。優質課程的課程目標、課程大綱、教學方法及手段的改進、教學評價機制的建立等內容都要適應轉型的大背景，并且融入雙創理念。化學專業申報并獲批了校級精品課程《無機化學》以及校級一流課程《無機化學》《有機化學》《儀器分析實驗》等。此外，專業教師還編纂了《無機化學實驗》《基礎化學實驗》教材以及構建了網上學習資源，極大豐富了教學內容和課程資源，為化學專業學生開展不同途徑的學習方式提供了大力支持。

（三）課程教學改革，以研促教

應用能力的培養，要著眼于實體經濟，因此，理論課中加入了案例教學，通過案例教學，讓學生設計實施方案，并進行數據分析，將學生培養成服務型、技能型人才。這一教學改革已經深入到各個基礎課程以及核心課程中，也為今后的教學積累了大量的案例資源，從而建立良好的課程資源循環機制。此外，本專業教師積極進行教學改革研究，使得科研與課程教學相互促進，進一步完善了教師知識體系，有效提高了課堂教學效果。

四、化學專業人才培養方案制定中存在的問題

（一）缺乏高質量課程資源

在校領導以及專業教師的努力下，化學專業打造了校級精品課程以及校級一流課程，正在向省級課程的方向努力。但是，應用型轉型力度還不夠，不能將知識產業化，這也受實際條件的限制，學生深入當地化工生產的機會比較少，老師也缺乏實踐的機會。

（二）專業教師實踐能力不足

轉型大背景下，高校教師既需要掌握扎實的專業理論知識，也需要具備專業實踐能力，化學專業教師與應用型人才培養要求還有一定差距，因此，創新理念不能夠產業化。化學專業教師均畢業于學術型高校，缺乏企業工作經驗，實踐能力較薄弱。這與教師科研壓力大、教學任務繁重有一定的關系，導致教師缺乏精力投入到實踐培訓中，影響了教師實踐能力的培養。[3]

五、轉型背景下雙創教育在化學專業人才培養體系中的進一步完善

（一）打造應用型課程，融入創新理念

應用型人才的培養，離不開應用型課程的構建，因此基礎理論課的轉型就要多理論聯系實際，深入企業參觀實習，這就需要學校投入更多經費支持，并且與企業加強聯系，結合當地經濟，企業特色，構建2至3門有特色的應用型課程。課程體系要注重項目化、產業化，課程內容也要與時俱進，教學手段最好也要多樣化，授課教師可以外聘行業專家等。

（二）培養“雙師雙能”型教師

“雙師雙能”型教師的培養也是人才培養體系建設不可或缺的一個方向，專業教師不僅具有專業理論知識，也要具有行業背景，不僅具有教學能力，也要具有實踐能力，這才是應用型高校師資隊伍的構建方向。因此，化學專業教師要不斷深入企業，將知識產業化、項目化，不斷提升自己的實踐能力，與時俱進，跟上當地經濟發展的步伐。