基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究＊

徐秀妮，鄭耐琴,韓娜妮

（隴東學(xué)院電氣工程學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

1 概述

縱觀(guān)當(dāng)前的大學(xué)課堂，許多教師仍然堅(jiān)持著“教師中心”的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，囿于講課、筆記和演示傳遞知識(shí)的范式中，教師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生“一言不發(fā)”地聽(tīng)，老師（黑板上）寫(xiě)或PPT 呈現(xiàn)、學(xué)生拍（照），考試前老師圈（重點(diǎn)）、學(xué)生縮印。傳統(tǒng)教學(xué)方法專(zhuān)注于知識(shí)記憶，對(duì)批判性思維、解決問(wèn)題、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不高，不是有效的學(xué)習(xí)模式，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量是教育變革中亟需解決的重要問(wèn)題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)并風(fēng)靡全球，很多學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)了研究。董奇指出翻轉(zhuǎn)課堂消解了傳統(tǒng)課堂的弊端，破解了學(xué)生厭學(xué)的“魔咒”，提高了知識(shí)傳授效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的一次革命[2]。葉青等將翻轉(zhuǎn)課堂引入《財(cái)務(wù)管理》課程，并以本量利分析部分的保本點(diǎn)計(jì)算知識(shí)點(diǎn)為例，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等多方面均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[3]。劉艷等在《數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大幅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。曾明星等在軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)延伸和擴(kuò)展到課外，學(xué)習(xí)者能夠自主探究和自定步調(diào)，實(shí)現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和短板[5]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為問(wèn)題提出者、問(wèn)題解決者，學(xué)習(xí)參與度越來(lái)越強(qiáng)，轉(zhuǎn)變了知識(shí)和技能的呈現(xiàn)范式，使僵化和被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得更加靈活和主動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善具有積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師做到以下幾點(diǎn):第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式；第二，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂環(huán)境、設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上和面對(duì)面的環(huán)境中都活躍起來(lái)；第三，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中有效地促進(jìn)師生、生生互動(dòng)與合作探究，促進(jìn)學(xué)生思考、詢(xún)問(wèn)、交流、互動(dòng)和討論；第四，使用多元評(píng)價(jià)模式、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程；第五，靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為其提供適當(dāng)?shù)摹⒍鄻踊膶W(xué)習(xí)資源。

3 學(xué)習(xí)力

3.1 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21 世紀(jì)知識(shí)總量呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，知識(shí)老化加速、更迭速度驚人，而且知識(shí)的傳播、獲得方式也發(fā)生了改變。大學(xué)生畢業(yè)后仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)力成為了基礎(chǔ)能力，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在學(xué)習(xí)力定義方面，不同的學(xué)者有不同的看法。學(xué)習(xí)力研究有能量觀(guān)、系統(tǒng)觀(guān)。比如，布里斯托爾大學(xué)柯妮卡認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是一種能量，它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用[6]。裴娣娜認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是使人生成、生長(zhǎng)和發(fā)展的生長(zhǎng)力；學(xué)習(xí)力使人具有的飽滿(mǎn)生命能量與活力[7]。沈書(shū)生認(rèn)為學(xué)習(xí)力為學(xué)習(xí)者終身有效學(xué)習(xí)的能量源泉[8]。賀武華認(rèn)為學(xué)習(xí)力是包括動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)的支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的綜合系統(tǒng)[9]。

結(jié)合已有成果，本文將學(xué)習(xí)力定義為：學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等的一個(gè)綜合體，是使學(xué)習(xí)者生成、生長(zhǎng)和發(fā)展的能量。

3.2 學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

本文將學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素概況為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力[10]。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的助推器。學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求和興趣，是學(xué)習(xí)者自動(dòng)自發(fā)的我要學(xué)，外在動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、家庭等外力作用下的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵，讓學(xué)習(xí)者由“要我學(xué)”升華成“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)進(jìn)而想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)依靠個(gè)體的自覺(jué)控制而進(jìn)行持久努力的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)毅力可以在特定的時(shí)空環(huán)境下形成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可以采取多樣化的措施調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，并使其保持長(zhǎng)久的注意力，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的毅力。比如，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生需要的微課、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)、巧妙組織教學(xué)過(guò)程、靈活采用形成性評(píng)價(jià)等。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率指向?qū)W習(xí)能力，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)信息技術(shù)資源或互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)給學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線(xiàn)服務(wù)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、策略，有效掌握所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)水平。

創(chuàng)造力是學(xué)以致用的深化和升華，是學(xué)習(xí)力的核心組成要素，指的是學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)習(xí)力各要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。教育的核心問(wèn)題在于通過(guò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓他們通過(guò)參與和經(jīng)歷而習(xí)得知識(shí)和技能、獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為前提的。對(duì)教師和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要思考如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解決動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題；照顧不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，為其提供諸如方法、策略、技術(shù)等方面的指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題；如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力，堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力[11]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用課前、課中和課后三段式，設(shè)計(jì)模式如圖1 所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在課前，學(xué)生通過(guò)自行觀(guān)看微課、微視頻，查閱多媒體電子教材等學(xué)習(xí)資源，完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，保證“先學(xué)”的效果，面臨如何保證學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動(dòng)依賴(lài)和服從教師控制。學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，是學(xué)習(xí)順利開(kāi)展和有效實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠從不同角度展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，契合不同個(gè)體的認(rèn)知差異和思維慣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且能夠?yàn)橐虿氖┙毯头謱咏虒W(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。豐富性的、多樣化的學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)焦慮，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

在課中，可以采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既要解決學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)中存在的疑難知識(shí)點(diǎn)和困惑，又要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)深層次的探究，提出和解決新的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式有教師對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的講授、答疑解惑、小組討論、成果交流、獨(dú)立自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演，協(xié)作設(shè)計(jì)和創(chuàng)造等。在課中學(xué)習(xí)中，教師既要照顧到學(xué)生的差異做到因材施教、又要在互動(dòng)合作過(guò)程中兼顧教學(xué)公平等問(wèn)題。

在課后，學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)鞏固總結(jié)課堂知識(shí)、完成課后作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，并準(zhǔn)備新課。在課后學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系溫故知新、學(xué)以致用、發(fā)揮知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等。

4 基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

《數(shù)字電路》是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既涉及邏輯代數(shù)分析等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，又涉及功能電路的具體實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。學(xué)生普遍反映該課程難懂、難學(xué)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要為“理論講解”和“實(shí)踐演示”的分段教學(xué)，有些教師秉持“傳遞→接受”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，課堂教學(xué)就好像是教師的快板評(píng)書(shū)或獨(dú)白話(huà)劇，“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的理論教學(xué)停留在結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)講解，實(shí)踐教學(xué)停留在實(shí)踐操作流程演練上，基本上是教師演示和學(xué)生模仿。由于實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)之間存在偏差與脫節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中教師不得不花時(shí)間再次講解和演示，無(wú)形中擠占了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時(shí)，使得實(shí)踐學(xué)時(shí)被教師“講”完了，欠缺工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)習(xí)者綜合實(shí)踐能力的提高。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的理解和掌握是片面的、零散的、孤立的，不能有效構(gòu)建知識(shí)圖譜，難以達(dá)到融會(huì)貫通和舉一反三，甚至使后續(xù)課程學(xué)習(xí)乏力。

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《數(shù)字電路》課程的教學(xué)中，從課程模塊優(yōu)化、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂如何支持學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選擇應(yīng)用型本科院校相同專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了階段性實(shí)踐檢驗(yàn)，探討了教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題。并以數(shù)字電路課程為例。

4.1 課程模塊化優(yōu)化

本研究進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐所在學(xué)校的 《數(shù)字電路》課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)由于人才培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整由原來(lái)的72 學(xué)時(shí)縮減為64 學(xué)時(shí)。以數(shù)字電路的分析設(shè)計(jì)為主線(xiàn)優(yōu)化課程體系，將課程分成四大模塊以解決學(xué)時(shí)與知識(shí)容量、講解進(jìn)度的矛盾，數(shù)字電路模塊化優(yōu)化如圖2 所示[12]。

圖2 數(shù)字電路模塊化優(yōu)化

4.2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目必須具有一定的應(yīng)用價(jià)值，難度適中,而且能夠吸引學(xué)習(xí)者、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。電類(lèi)課程虛擬仿真軟件資源豐富，充分利用仿真功能可以使抽象的知識(shí)形象化，克服理論知識(shí)抽象難理解的問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的、改變實(shí)驗(yàn)過(guò)程漫無(wú)目的的現(xiàn)狀,提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)項(xiàng)目既可以是實(shí)際的工程案例,也可以是虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[13]。

4.3 教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在開(kāi)始具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)做好以下教學(xué)準(zhǔn)備工作：第一，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”“以教為中心”等教學(xué)觀(guān)念向“引導(dǎo)式教學(xué)”“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。第二，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備普遍不足的情況，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)建立起線(xiàn)上線(xiàn)下的多元化師生互動(dòng)交流平臺(tái)，明確課內(nèi)課外的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.4 教學(xué)過(guò)程

課前課后采用線(xiàn)上形式，課中采用線(xiàn)下面對(duì)面形式。課前，首先根據(jù)對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析以確定教學(xué)目標(biāo)；然后以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備微課、微視頻、慕課、PPT 等教學(xué)資源和相關(guān)材料；學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)自主完成相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課中，選擇合適的教學(xué)方法，師生共同完成小組討論、疑難答疑、小組合作交流等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深層學(xué)習(xí)；課后，學(xué)習(xí)者及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并為下一次課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，基本概念、基本原理等內(nèi)容無(wú)需教師從頭到尾講解，疑難關(guān)鍵點(diǎn)的深度解析、知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)是重點(diǎn)。在線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，先概括知識(shí)脈絡(luò)和解讀共性問(wèn)題；再現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練；然后再引入教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的解讀和實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題求解的思路和算法，探究如何構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行工程項(xiàng)目的解決方案；最后，在學(xué)生的參與下進(jìn)行課程總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在課后鞏固復(fù)習(xí)階段，可以是學(xué)生有選擇性地重復(fù)觀(guān)看微課、微視頻、文檔課件或查閱測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源，也可以是師生在線(xiàn)繼續(xù)針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)深入探討與研究和總結(jié)與反思，鞏固學(xué)習(xí)效果。在此階段，教師梳理教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行總結(jié)和反思，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程考核一般由老師進(jìn)行方式，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課部分普遍采用出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等形式，實(shí)驗(yàn)課普遍采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中項(xiàng)目的完成情況和實(shí)驗(yàn)測(cè)試等形式，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，對(duì)分析設(shè)計(jì)能力、綜合實(shí)踐能力的考核不夠；診斷、反饋功能延時(shí)或滯后，難以發(fā)揮過(guò)程考核的激勵(lì)和導(dǎo)向功能；無(wú)法有效跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生作為主體的參與缺失，不利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)使用多元評(píng)價(jià)模式、靈活采用學(xué)生互評(píng)的方式，并及時(shí)反饋，以幫助師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等主觀(guān)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過(guò)程可以促使學(xué)生思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考問(wèn)題，從而提高比較和分析能力。

5 結(jié)論

本文厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其內(nèi)在要求、界定了學(xué)習(xí)力的概念、闡述了學(xué)習(xí)力主要構(gòu)成要素及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，并以數(shù)字電路課程為例從課程模塊優(yōu)化、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，對(duì)基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入電氣類(lèi)課程的教學(xué)，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提升。