新建構主義視角下基于英語類APP的混合式教學模式研究

陳 忱

(安徽警官職業學院 基礎部，安徽 合肥 230031)

互聯網的迅猛發展和以智能手機為代表的移動設備的普及，引發了高等教育領域對教育模式的探索和改革。在“互聯網+”環境下，如何促進移動設備和高等教育的深度融合成為教育工作者關注的焦點，移動輔助語言學習(Mobile-Assisted Language Learning，MALL)應運而生。鑒于此，本研究以新建構主義為理論指導，構建基于英語類APP的混合式教學模式，探究如何科學地將英語類APP應用到英語教學中，實現“線上”“線下”兩種教學途徑，以期為大學英語教學提供借鑒和案例參考。

一、新建構主義和移動學習的理論基礎

新建構主義理論是王竹立以網絡時代學習面臨的信息超載和知識碎片化兩大挑戰為背景，基于經典建構主義理論提出來的，其核心思想是應對網絡時代的挑戰、實現知識創新。新建構主義提出“為創新而學習、對學習的創新、在學習中創新”，“零存整取”學習策略是其核心策略之一。[1]

移動學習(Mobile Learning)是移動技術與數字化學習技術發展相結合產生的一種新型數字化學習形式，具有以下三個特點：一是基于便攜式移動設備，具有便攜性、移動性的優勢；二是不受時間空間限制，可以隨時隨地開展學習；三是學習內容和活動是自主交互的，具有交互性、及時性特點。[2]移動學習創造了一種全新的學習和教學模式，移動學習和英語教學的深度融合可達到過去教學模式無法達到的效果。

二、英語類APP的種類和學習效果

市場上英語類APP大致分為五類：詞典類(如網易有道詞典、金山詞霸)、單詞記憶類(如百詞斬、墨墨背單詞)、聽力/口語訓練類(如英語流利說、扇貝口語)、考試輔導類(如英語四級君、星火英語)和綜合類(如中國大學MOOC、網易云課堂)。

筆者在2019年9月對安徽省六所高校的非英語專業1 438名學生進行了“大學生英語類APP使用現狀問卷調查”。調查結果表明，67.6%的學生認為使用英語類APP學習對英語水平提高有幫助，僅有4.9%的學生認為沒有幫助。其中，占比最高的是使用英語類APP可拓寬知識面；其次是提高英語學習興趣；再次是促進自主學習；最后，一定程度上減少了學習資料的開支。

三、新建構主義下基于英語類APP的混合式教學設計

新建構主義認為，在網絡時代要根據個人需要和興趣來選擇學習的內容，構建個性化的蛛網式知識結構。面對知識碎片化的挑戰，新建構主義主張學習者通過分享與交流、協作與探究、整合與重構等階段，實現知識的“零存整取”和創新。[3]這與混合式教學(Blended Learning)理念不謀而合。網絡信息時代，面對海量的英語學習資源，單一的教學模式已無法滿足學習者的需求，混合式教學應時而生。混合式教學有狹義和廣義之分，狹義的混合式教學為線上學習與線下教學的混合，這也是教育教學中經常提及的概念。混合式教學將在線學習和面授教學有機結合，兩者相得益彰，既發揮了教師的引導作用，又突破了時空的限制，體現了學生的學習自主性。

傳統的教學模式調動的只是部分成績優秀學生的積極性，基礎較差的學生往往跟不上講授節奏，課后又疏于鞏固與復習，長此以往兩極分化現象嚴重。混合式教學將“新知講解”過程轉移到線上，學生課下利用手機等移動設備隨時隨地進行線上學習，可以根據自己的基礎水平來確定學習時間和次數，遇到問題可以線上尋求幫助，直至掌握所有知識點。混合式教學能夠有效彌補傳統教學的不足，關注到學生個性化差異，實現規模化教學和個性化學習的有機統一，是大學英語課程理想的教學模式。

為了使大學英語課程取得更好的教學效果，根據新建構主義“通過積件式寫作、個性化改寫和創造性重構，實現知識的零存整取和不斷重構”的學習觀，筆者設計了大學英語混合式教學模式，具體包括：教學內容設計、教學過程設計和教學評價設計(見圖1)。

圖1 大學英語混合式教學模式設計

1.立體化教學內容設計

英語學習需要大量的可理解語言輸入(閱讀、聽力)，在較低的情感障礙和真實的語言交際環境下完成。在網絡時代，學生的語言輸入不僅僅局限于課本，還包括海量的網絡學習資源。利用英語類APP可以為學習者創設真實的語言交際氛圍，線上平臺的學習還可以在一定程度上減輕學生的情感焦慮。所以，大學英語教學內容設計包括線上和線下的教學內容設計，具體如圖2所示。

圖2 教學內容設計

線上教學內容設計主要依托英語類APP和移動教學平臺。首先，教師在MOOC/SPOC平臺上傳與本單元主題相關的視頻、課件等教學資源，并在云班課APP發布學習任務單。接著，云班課APP將任務單推送給學生，學生在MOOC/SPOC平臺開展自主學習，完成學習任務單，并思考自學遇到的問題。然后，學生在英語趣配音APP上選擇與本單元主題相關的短視頻進行配音練習，并將配音作品上傳至班級小組群，分享交流，相互學習，取長補短。最后，學生在云班課APP答疑/討論區與其他同學交流、討論，提出疑問，教師進行答疑解惑。

詞匯是英語學習的關鍵，在于日積月累，教師要求學生課余時間使用墨墨背單詞APP記憶單詞。該APP以艾賓浩斯遺忘曲線理論為基礎，為學習者建立個性化模型，指導單詞記憶方法，以更高效地記憶單詞。墨墨背單詞APP詞匯庫資源豐富，學生可根據需求建立自己的單詞學習庫，每周在社交軟件的班級群打卡，分享本周單詞掌握情況，相互督促，共同進步。

閱讀是語言輸入的主要途徑，“量”的積累帶來“質”的飛躍。對于想要考級和升學的學習者而言，課本閱讀量遠遠不夠。此類學習者可使用“流利說·閱讀”APP擴大英語閱讀量。該應用軟件的文章均來源于《紐約時報》《時代》《衛報》等國外報刊，每日精選一篇原文，由專業的教研團隊對文章重難點進行精講，有利于學習者積累地道的語言表達，培養英語思維能力。但該軟件的文章有一定的閱讀門檻，并不適用于所有學生，教師應根據學生的不同特點給予分層考慮，建議學生自愿使用，從而凸顯個性化教學。

線下教學內容設計與翻轉課堂模式一致，主要包括成果展示、討論答疑和延伸拓展。成果展示的內容是學生在課前通過自主學習，獨立或與同伴協作完成學習任務，在這個過程中學生可以充分調動主觀能動性，主動探索、發現知識。在課堂展示匯報不僅可以檢驗學生的自學成果，而且可對教學內容深化。可將班級學生分成幾組，引導學生對展示的作品進行分析評價、討論交流，最后由每組派代表匯總討論結果。這一過程中的交流協作、集思廣益，鍛煉了學生語言表達和解決問題的能力。課前，教師通過移動教學平臺的后臺，查看學生的學習情況和提出的疑問，分析問題成因，為課堂教學做好鋪墊。課堂上，教師在學生小組討論匯報后再歸納匯總、答疑解惑，并對結果和過程進行評價總結，加深學生對學習內容的理解。教師點評后要進一步布置難度系數較大的新任務，對教學內容進行延伸拓展，在這個過程中學生實現了知識的遷移與應用，開拓出新的視野，學習自信心和語言交際能力都得到提高。

2.科學的教學過程設計

教學過程設計要符合新建構主義建立三級知識結構理念，具體來說，將整個教學過程設計劃分為準備階段、知識建構階段、知識內化階段和知識創新階段，每個階段所對應的教學參與對象、教學活動以及教學平臺如表1所示。

表1 教學過程設計

(1)準備階段：主要包括分析學生情況，明確教學內容和教學目標，制定教學計劃以及營造良好的學習氛圍。教師根據課程標準，確立教學的知識目標、能力目標和素質目標，明確教學重難點，從學生的需求出發設計詳細的教學流程，并積極與學生交流，了解學生的思想，營造平等、輕松的學習氛圍。

(2)知識建構階段：在這一階段，學生利用移動教學平臺實現自主學習、自主探究，獲取新知識，并進行實踐，如：在英語趣配音APP上為相關主題的短視頻配音，建立一級知識結構。同時，學生就自學中遇到的問題在云班課APP與其他同學交流，向教師提出疑問，通過教師的答疑解惑，加深其對所學知識的理解。

(3)知識內化階段：在這一階段，教師引導學生主動思考、協作探究，發現問題，進而嘗試解決問題。教師要在學生小組討論匯報后進行歸納匯總，給予點評、總結、提升，使學生在親身參與中進一步深化學習，實現知識內化，建立二級知識結構。

(4)知識創新階段：在這一階段要培養學生創造性思維能力，引導其運用所學知識解決具體問題。如：讓學生與外教視頻連線，進行口語情景實戰，提高語言交際能力。通過外教點評引導學生進行自我反思，完善學習成果。并與同伴協作拍攝相關主題的微電影，實現知識的創造性運用，建立三級知識結構。

3.構建多元化評價體系

教學評價是大學英語教學的一項重要環節，可以從整體上調整和控制教學活動的進行，確保其沿著既定的目標開展。[4]科學的評價手段是實現教學目標的有力保證。教師將教學評價融入到完整的教學過程中，課前、課中和課后應采用不同的評價方法和評價手段，為教學提供一定的診斷反饋，幫助教師及時掌握學生的學習情況，以便合理地調整和改進教學。

(1)課前基于英語類APP的在線評價和學生自評。課前教學評價包括兩個部分：基于英語類APP的在線評價和學生自評。如：MOOC/SPOC平臺隨時記錄學生視頻觀看的時間和進度，在線小測試可以檢測學生對視頻內容的理解程度。教師可從APP后臺反饋信息檢查并督促學生完成自學任務，查看測試結果，了解學生的學習效果和薄弱之處，為后續教學提供參考。英語趣配音APP有專業評分系統，評分維度細至音標，通過AI智能算法定位發音弱點，準確判斷發音的對錯，并進行糾正；每個配音視頻下方有點贊數量的熱度榜，學生可對比熱榜配音作品，進行自我評價和反思。

(2)課中形成性評價和學生互評。課中階段的教學評價屬于形成性評價，主要包括對學生課堂參與度、交流討論、合作探究、解決問題的能力等方面的評價。課堂上，教師布置任務讓小組合作共同完成，教師通過課堂觀察，對學生的課堂參與度進行評價，針對明顯未參與的學生，了解其未參與的原因，并有針對性地提供指導，鼓勵其參與到課堂活動中。教師讓學生分組評價其他同學的配音作品，一方面，生生互評有利于學生認識自我，調整和修正學習行為；另一方面，教師可以評價學生的交流合作能力和分析、解決問題的能力，全面評估學生的學習行為，從而改進教學策略。

(3)課后綜合性評價和教師評價。課后階段的教學評價主要以綜合性評價和教師評價為主。首先，教師就本次教學重難點發布在線測試習題，學生在云班課APP完成測試，檢測學習效果。其次，梳理學生提出的疑問，總結測試中存在的問題，進行教學反思，調整和完善教學行為，以取得更好的教學成效。再次，讓學生合作拍攝與課堂教學主題相關的微電影，綜合性評價學生的語言應用能力和團隊協作能力。最后，由全體學生在線投票評選出“最佳微電影”，體現教學評價的客觀性和公平性，有助于增強學生英語學習的自信心和成就感。

四、結語

基于英語類APP的大學英語混合式教學模式，將新建構主義教學觀“分享”“協作”“探究”“零存整取”四個關鍵詞融入到外語教學中，具有傳統課堂無法比擬的優勢。該模式突破了教學的時空限制，打破了以教師為中心的教學理念，關注學習者的主體地位，注重個性化學習和探究式學習，從而實現知識的內化乃至創新，提高語言綜合運用能力。在“互聯網+”環境下，改革傳統大學英語教學，構建新建構主義理論下新型的混合式教學模式具有重要意義。但在教學實踐中，仍存在需要改進和完善的制約因素，在今后的教學中，應進行更加深入的研究和探索。