護理美育課程對本科護生專業認同、職業價值觀和學習倦怠的影響

劉 瑤，郝 晶，許麗雅，齊麗娜，趙雅寧

（華北理工大學護理與康復學院，河北 唐山 063000）

2019年6月，國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“五育”并舉，全面發展素質教育的戰略要求。習近平總書記在全國教育工作大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，將美育置于重要地位。護理美育課程是研究護理領域中美的現象和審美規律的一門新興學科，從人、環境、健康、護理的角度出發，主要探究護理美育的發生發展及其一般規律[1]。近年來，護理行業人才離職率呈遞增趨勢，本科護生多是調劑而來，專業認同感較低。為探討護理美育課程是否有利于改善本科護生對所學專業的認識，增強對專業的喜愛之情，我們在授課前后進行量化評估，為探索適合護理美育課程的授課模式提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取華北理工大學2018級108名護理本科生，發放問卷108份，回收108份。護生平均年齡（19.00±0.75）歲。

1.2 調查工具

1.2.1 大學生專業認同量表 采用秦攀博（2009）編制的大學生專業認同量表[2]，包括認知性認同、情感性認同、行為性認同和適切性認同4個維度23個條目。選項從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，得分越高表示專業認同感越高。該問卷具有較好的結構效度和效標效度。

1.2.2 職業價值觀量表 采用凌文輇編訂的職業價值觀量表，主要針對大學生這一群體開發，包括聲望地位、發展因素和保健因素3個維度23個條目。該量表信度系數為0.84，信效度良好。采用5級評分制，得分越高說明大學生重視程度越高。

1.2.3 學習倦怠調查問卷 采用連榕等編訂的大學生學習倦怠調查問卷，包括行為不當、情緒低落和成就感低3個維度20個條目。采用5級評分制，各選項按照符合程度分別計1～5分，分值越高表明學習倦怠程度越高。量表的信度和效度都較高，內部一致性系數為0.864。

1.3 統計學方法

采用SPSS 22.0軟件對觀察指標進行統計學分析，數據以均數±標準差、構成比等表示，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護理美育課程對本科護生專業認同感的影響

采用配對t檢驗，授課后本科護生專業認同量表總分以及認知性認同、情感性認同、行為性認同維度得分均顯著高于授課前（P＜0.05），但適切性認同維度得分授課前后差異沒有統計學意義（P＞0.05，見表1）。

表1 授課前后本科護生專業認同感量表得分比較（±s，分）

表1 授課前后本科護生專業認同感量表得分比較（±s，分）

授課前授課后t值P值認知性認同 情感性認同2.77±0.76 3.10±0.91 3.864 0.000 2.90±0.82 3.24±0.81 3.539 0.001行為性認同3.06±0.81 3.41±0.74 6.920 0.000適切性認同3.21±0.90 3.30±0.82 1.448 0.150總分3.08±0.67 3.27±0.77 2.894 0.005

2.2 護理美育課程對本科護生職業價值觀的影響

采用配對t檢驗，授課后本科護生職業價值觀量表總分、聲望地位和發展因素維度得分均顯著高于授課前（P＜0.05，見表2）。

表2 授課前后本科護生職業價值觀量表得分比較（±s，分）

表2 授課前后本科護生職業價值觀量表得分比較（±s，分）

授課前授課后t值P值聲望地位2.69±0.69 3.09±0.90 6.317 0.000發展因素3.08±0.79 3.42±0.73 5.666 0.000保健因素3.19±0.90 3.29±0.82 1.681 0.096總分3.01±0.72 3.29±0.76 6.187 0.000

2.3 護理美育課程對本科護生學習倦怠的影響

采用配對t檢驗，授課后本科護生學習倦怠調查問卷各維度得分及總分均顯著低于授課前，差異具有統計學意義（P＜0.05，見表3）。

表3 授課前后本科護生學習倦怠調查問卷得分比較（±s，分）

表3 授課前后本科護生學習倦怠調查問卷得分比較（±s，分）

授課前授課后t值P值行為不當3.10±0.89 2.74±0.75 4.378 0.000情緒低落3.46±0.72 3.07±0.82 6.812 0.000成就感低3.26±0.83 3.14±0.91 3.294 0.001總分3.29±0.75 3.00±0.72 7.535 0.000

3 討論

3.1 護理美育課程能提升本科護生的專業認同感

隨著我國生物—醫學模式的轉變，護理美育的迫切性與必要性已不言而喻。護理學專業學生不僅要注重專業基礎知識的積累，也要加強人文修養的培養。本研究發現，護理美育課程可提升本科護生的專業認同量表總分以及認知性認同、情感性認同和行為性認同維度得分。有學者研究發現，護理美育融于護理學基礎教學中，提高了學生的專業素養和認同感，對護士角色有了更深入的認知[3]，與本研究結果一致。護理美育課程是交叉學科，涉及的知識面廣，包括醫院環境、護患關系、護理實踐等多個領域的美學問題，可以加深護生對護理學專業的理解，激發學習興趣，提高審美能力、創新能力，改善服務態度，增強專業歸屬感、認同感。

3.2 護理美育課程能改善本科護生的職業價值觀

本研究發現，護理美育課程結束后，本科護生職業價值觀量表總分以及聲望地位和發展因素維度得分均顯著高于授課前。世界觀、價值觀的建立多是基于審美觀，護理美育課程旨在培育護生的健康審美能力和審美興趣，提高欣賞美、創造美的能力，強調對護生價值取向的形成給予正面引導和合理干預，注重引導護生正確認識專業，認識到護理工作的偉大之處。積極向上的護理美育能夠加速護生角色轉變的過程，引導其提升自身人文修養，悅納自己，熱愛護理工作，從而轉變本科護生的職業價值觀[4]。

3.3 護理美育課程有助于消除本科護生的學習倦怠

本研究通過比較發現，護理美育課程授課后，本科護生學習倦怠調查問卷得分有所降低，差異有統計學意義（P＜0.05）。護理美育課程使護生長時間浸潤在美育情境中，在參與、交流與表達中逐步鍛煉審美能力，增加對護理職業的感性認識，加深對理論知識的理解，逐步學會欣賞美、感受美、發現美，從心靈上獲得真正的審美享受，充分調動學習積極性和課堂參與主動性，減輕對護理學專業學習的倦怠感[5]。美育可增強本科護生對所學專業的認同，激發個體職業生涯發展的內在動力，而且這種學習動力更具主動性、自覺性，對本科護生理論學習的促進作用會更持久、更穩定。

4 結語

綜上所述，護理美育課程可提高本科護生感受護理學之美的能力，同時提高專業認同感，轉變職業價值觀，減輕學習倦怠等，值得進一步推廣。