雨課堂在藥理學課程教學中的運用研究

張自力，邵江娟，張 峰，鄭仕中

（南京中醫藥大學，江蘇 南京 210023）

藥理學是醫學、藥學、中藥學類專業的重要基礎課程，該課程內容豐富，知識體系復雜，需要學生具備一定的歸納總結能力，為后續課程的學習打好基礎。本文以藥理學課程為例，探索新冠肺炎疫情下，雨課堂在教學中的運用。

1 利用雨課堂教學的利弊

隨著科學技術的不斷進步，傳統面授教學已不能滿足學生的學習需求。網絡教學平臺不斷涌現，給授課教師、教輔人員、學生創造了隨時隨地互動教學的環境，教育進入信息化時代。尤其是在新冠肺炎疫情期間，更加凸顯了線上教學的重要性，使之成為常態[1]。

1.1 雨課堂教學的優點

應用雨課堂進行教學可以避免學生聚集，最大限度降低疫情在學生群體中擴散的可能性，保障了學生健康安全，也促進了學校早日恢復正常教學秩序。與傳統授課方式相比，雨課堂提供了更多的師生互動模式。課前，授課教師可以通過雨課堂布置預習作業、發布教學課件、推送教學思路、明確教學重點，使學生準確了解即將學習的內容、理解授課教師教學思路、明晰重點難點。學生也可以根據自身特點，結合教師發布的教學資料，制訂個性化的預習方案，明確自身比較難理解的部分，變被動預習為主動預習，帶著疑問去學習。課上，授課教師既可以“以說為主”生動講解教學內容，也可以“以聽為主”翻轉課堂，邀請學生講解所學內容，還可以“聽說結合”采用案例教學的方式，師生互動共同學習。學生可以在公告欄提出自己的疑問，也可以在彈幕區發送彈幕要求教師重復講解重點，還可以在討論區介紹自己的心得和學習方法。課后，授課教師可以發布復習試卷，及時了解學生掌握情況，也可以在討論區收集學生難以理解的知識點，有針對性地集中講解，還可以通過分組模塊，成立難點疑點解答小組，一對一幫扶尚未掌握的學生。

1.2 應用雨課堂教學的缺點

雨課堂歸根結底是一個網絡學習平臺，也存在各種各樣的缺點。課前，學生居家預習缺乏學習氛圍，容易產生懈怠心理，授課教師對其預習情況無法實時監督。授課教師推送的教學課件與教學思路是否貼近學生自身特點，也缺乏反饋，學生之間也無法相互激勵。課上，授課教師無法觀察學生的反應，以便對教授內容做出相應調整，可能達不到預期效果。學生較長時間盯著屏幕，容易產生視覺疲勞，加之處于無人監督狀態，容易感到枯燥，甚至一邊聽課，一邊做與學習無關的事情。隨堂測試環節只能靠學生自覺完成，無法避免學生上網搜尋答案，也無法識別是否為學生本人答題。課后，學生能否及時反饋教學效果，授課教師能否主動進行教學反思、調整教學策略，尚缺乏標準化的評價體系。除此之外，網絡延遲、設備故障等技術問題，也可能導致簽到或者限時作業提交出現錯誤，造成學生學習成績與真實情況不符。

2 雨課堂在藥理學教學中的具體應用

雨課堂不同于以往的網絡教學平臺，其彈幕、簽到、限時作業等功能大大提高了學生參與度。授課教師可以通過后臺的數據分析功能，對學生的學習情況做出較為客觀的判斷（見圖1）。

圖1 雨課堂主要組成

2.1 課前準備環節

授課教師在“公告”模塊發布預習計劃，提醒全體學生即將開啟課前預習環節，然后將課上所要學習的藥理學相關內容PPT上傳至雨課堂“課件”模塊，供學生參考。學生提前觀看課件，針對無法理解的內容做好筆記。教師也可利用數據分析功能了解學生預習情況、對知識點的掌握情況和綜合能力，進而在課堂教學環節有側重地、針對性地講解。

2.2 課堂講授環節

授課教師通過客戶端打開雨課堂小程序，設置本節課的二維碼，學生打開微信App掃描二維碼進入課堂，此時授課教師或教輔人員可以根據后臺數據分析了解學生出勤情況，避免學生遲到早退，杜絕學生曠課、逃課。授課教師打開教學PPT，點擊左上角“開啟雨課堂授課”選項，核對課程、班級、標題是否正確，然后開始授課。授課教師以教學PPT為主要載體，以視頻、音頻等為輔助手段，講授課程內容。授課教師也可以發布限時作業或隨堂測驗，通過后臺數據分析了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地加強難點內容講解。授課教師還可以根據教學設計與課時安排，組織學生演講，將主動權交給學生，讓學生自主查閱資料，鍛煉學生語言表達能力[2]。

2.3 課后延伸環節

課堂時間并不是無窮無盡的，很多藥理學課程內容課上無法詳細講述。授課教師可以通過上傳一些課堂上未能細講的小知識點讓學生探究，加強對授課內容的理解；也可以通過一些藥理學科研小故事，激發學生藥理學課程學習興趣，增強學生自信心；還可以與學生約定時間集中答疑，查漏補缺[3]。另外，授課教師可以通過分析問答、測驗，對學生表現進行打分，計入課程總成績[4]。課后延伸環節，學生回顧本節課所有的教學資料以及試卷，打破了空間和時間的限制，實現教學目標（見圖2）。

圖2 學生提交的課后復習作業

3 雨課堂在藥理學課程教學中的應用效果分析

筆者以護理學專業2019級3班42名本科生為研究對象，以藥理學課程作為教學內容，依托雨課堂平臺進行教學模式探索。同時，選取護理學專業2018級4班42名本科生為對照組，采用傳統教學模式進行藥理學課程教學。課程結束后，通過問卷調查、現場訪談等形式，對學生學習情況進行分析，就新冠肺炎疫情下雨課堂在藥理學教學中的應用進行評價與分析。

3.1 問卷調查

在對護理學專業2019級3班的問卷調查中，共發放問卷42份，收回有效問卷40份，有效回收率為95.2%。分析發現，75.6%的學生認為雨課堂比傳統教學手段更受青睞，但是，21.7%的學生認為雨課堂占用大量課余時間，特別是課后延伸題目，難度較大，容易打擊學習積極性。本調查問卷共10道題目，采用十分制，前9道題目主要調查學生對雨課堂的接受程度，平均分為9.22分，充分說明雨課堂受到絕大多數學生的歡迎。最后一道題目調研雨課堂占用的學生課余時間是否適當，平均分僅為5.31分，說明約有一半的學生認為雨課堂占用課余時間較多。通過此次問卷調查可以發現，利用雨課堂教學能夠激發本科生學習藥理學的積極性，課前預習模塊有助于學生提前了解所學內容，課上互動模塊有助于增進師生互動，課后復習模塊有助于學生掌握重點、突破難點，但是利用雨課堂教學占用過多學生課余時間的問題也值得關注（見表1）。

表1 問卷調查結果與分析

3.2 現場訪談

我們同時對學生進行教學效果回訪。在現場訪談中，大部分學生認為利用雨課堂教學極大地提高了學習積極性，學生可以通過PPT下方的“不懂”按鈕，及時向授課教師反饋，避免授課過程中冷場的情況，學生更勇于向授課教師提出疑問，有助于知識的消化吸收。雨課堂新增加的直播回放功能，讓學生可以自由選擇聽課時間，學生表示課后可以通過回放對課程內容進行復習，鞏固所學知識。學生也可以通過發送彈幕，表達自己的想法，課堂參與度明顯提高。然而，也有部分學生認為預習任務較重，占用了他們較多時間。利用雨課堂教學時由于缺乏授課教師監督，學生無法保證全神貫注于課堂的每一分鐘。另外，藥理學是一門理論與實踐相結合的學科，藥理學實驗課也是網絡教學無法取代的。

3.3 成績分析

對比分析兩班成績我們發現，利用雨課堂教學的班級60分及90分以上的學生人數明顯增加，表明其不僅可以明顯提高及格率，也能夠顯著提高優秀率。深入分析兩班成績我們發現，護理學專業2018級4班成績的標準差為18.63，而2019級3班成績的標準差為9.44，表明利用雨課堂教學能夠提高班級教學效果（見圖3）。

圖3 雨課堂教學與傳統手段教學學生成績比較

3.4 存在問題與解決方案

根據問卷調查與現場訪談結果，今后還需從以下幾方面加以改善。完善平臺運作測試，在課程開始前對設備進行測試，確定備選方案，一旦出現設備故障或網絡錯誤，立即啟用備選方案，避免浪費時間。建議平臺添加屏蔽程序，防止學生由于自律性不強而點擊娛樂性網頁。授課教師布置預習作業時，可適當減量，重視作業內容，以激發學生學習興趣為主。在課件中可以適當添加實驗視頻或實驗操作小程序，使學生對藥理學課程有更直觀的了解。

4 結語

新冠肺炎疫情期間，各高校利用雨課堂進行線上教學，該方式不受地點限制，能最大限度防止學生聚集。雨課堂改變了傳統教學模式，授課教師可以通過數據分析結果評定學生綜合情況，還可以加入治療新冠肺炎藥物的科普知識，緊跟時事，使學生將所學變為所用，加深對藥理學知識的理解。總而言之，雨課堂推進了藥理學課程教學改革，提升了藥理學課程教學質量。