高中物理錯題歸類與糾正

福建省漳浦第一中學 蔡建文

物理學科隸屬于理科，較為抽象，對學生的邏輯思維能力有一定的要求。在無數次的刷題中，學生會出現大量的錯誤。錯誤的積累是一種量變，量變到一定的程度可以引起質變。也就是說，錯題的積累、分析、糾正可以為學生正確認識事物奠定良好的基礎，可以讓學生加深對知識的理解。但是，學生的能力是有限的，難以單獨憑借自身能力實現質變。而教師在教學過程中發揮著引導作用，所以教師要對學生的錯題成因進行分析、研究，進行針對性的錯題教學。

一、錯題歸類分析

學生做錯題只是一個淺層的思維反饋，如果教師只盯著做錯的題看，不去深究做錯題的本質，無法讓學生掌握相關知識，更無法降低錯誤率。因此，教師需要對學生做錯的題目進行分析，要將本質原因進行分類，最后進行針對性的糾正。一般來講，錯誤類型可分為以下六類。

（一）知識性錯誤

知識性錯誤簡單來說就是學生沒有將概念、規律等理論知識吃透，沒有明白知識的內涵，沒有掌握知識的外延。一般表現為以下幾個方面：（1）受到前面學習的概念的負面影響；（2）鄰近的知識會搞混；（3）將公式、規律適用條件搞混；（4）知識結構存在缺陷。

（二）感知性錯誤

感知性錯誤簡單來說就是學生沒有充分感知到問題信息，一般出現這種錯誤和學生自身脫離不了關系。要么就是學生自身能力存在缺陷，沒辦法快速地找到關鍵字詞，挖掘出有用的、隱含的信息，要么就是學生理解不了題意，不知道考點是什么。一般表現為以下幾個方面：（1）概念錯誤；（2）對象錯誤；（3）條件錯誤；（4）過程錯誤；（5）目標錯誤；（6）圖示錯誤；（7）模型錯誤。

（三）思維性錯誤

思維性錯誤說白了就是學生的思維存在問題。比如，學生在思考的時候沒有考慮到所有情況，沒有進行細致的、深入的思考，思維不夠靈活、存在惰性，導致解題的時候出現錯誤。一般表現為以下幾個方面：（1）思維惰性；（2）思維粗淺；（3）思維不活；（4）思維混亂；（5）定式障礙；（6）主觀假設；（7）不善聯想。

（四）習慣性錯誤

想要提高學生的做題正確率，教師就需要讓學生形成良好的解題習慣。那么不良的解題習慣有哪些呢？（1）淺嘗輒止；（2）急于求成；（3）缺少反思；（4）表達的時候沒有按照順序進行。

（五）心理性錯誤

物理解題的過程對學生的心理素質有一定的要求，但是很多高中生存在心理障礙，導致解題的時候出現錯誤。一般不良的心理因素有：（1）學生缺乏一定的意志；（2）學生過于慌亂、急躁；（3）學生有些緊張、焦慮；（4）學生過于自信；（5）學生有點怯場；（6）學生討厭學習。

（六）數學性錯誤

物理屬于理科，所以蘊含著大量的數學知識、數學思想。很多學生在做題的時候會出現數學性錯誤，具體表現為：（1）遷移能力有待提高；（2）運算能力有待加強；（3）受到了數學知識的干擾。

二、進行分類糾正

（一）構建知識體系

想要解決知識性錯誤，最簡單有效的方法就是構建完善的知識體系。比如，教師可以帶領學生進行單元復習，讓學生將各個知識點之間的聯系搞清楚，并將知識織成“一張網”。這樣一來，學生既可以發現知識之間的聯系，也可以發現知識之間的差異，進而掌握概念以及理論知識的實質。

例：某貨物的重量是m，起重機在某一段時間里把貨物以大小為a 的加速度沿豎直方向升高h，在這一段時間內表述正確的是（重力加速度為g）：A.貨物的動能增加了mahmgh；B.貨物機械能增加了mah+mgh；C.貨物的重力勢能增加了mah；D.貨物的機械勢能增加了mah。

教師可以提出這樣的問題引導學生進行思考：能量變化與什么有關？動力和機械能變化的話，用什么力進行度量？通過問題的引導，學生可以發現知識之間的聯系與差異，進而構建完善的知識體系。

（二）重視建模

想要解決感知性錯誤，學生就需要好好審題，并根據題目條件進行建模。比如教師可以給學生提供一些例題，在學生做題的時候強調審題和建模。

例：某學生乘坐杭溫線動車組，閑得無聊的時候到處看了看，結果發現車廂里是有速率顯示屏的。他將不同時刻的速率進行了記錄，制作了下面的表格，請問動車組的加速度值是？位移大小是？

很多學生沒有認真審題，沒有把表格和文字信息結合起來，所以這道題做錯了。因此進行錯題教學的時候，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生重新審題，并在紙上將相應的信息寫出來。

（三）進行有效指導

想要解決思維性錯誤，教師就需要對學生的思維情況有一定的了解，并基于此進行指導。這樣才能讓學生摒棄錯誤的認知，讓學生進行深入、全面的思考，加深對知識的理解，思維能力得到發展。

例：這里有一條傾斜的傳送帶，傳送方向如右圖。如果把物體A 放在傳送帶上端，請問A 受到的摩擦力方向是？

很多學生認為，A 受到的摩擦力方向是沿著傳送帶往上。出現這種情況的原因是：學生沒有將滑動摩擦力和靜摩擦力搞清楚，對滑動摩擦力方向總跟相對運動方向相反這一知識點了解得不夠深刻。所以教師可以提出這樣的問題進行引導：（1）如果傳送帶不動的話，A 受到的摩擦力方向是？為什么這么說？（2）如果傳送帶向逆時針方向轉動，那么A受到的摩擦力和（1）中的一樣嗎？為什么？不同在哪兒？（3）如果傳送帶向順序針方向轉動，那么A 受到的摩擦力和（2）中的有什么區別？（4）摩擦力應該怎么去判斷？

（四）讓學生規范解答

想要解決習慣性錯誤，教師就需要強化解題程序，讓學生形成規范解答的意識、習慣。首先，教師在課堂教學中要起到模范作用，要規范書寫每一個解題步驟，并且寫步驟的時候要說明這一步有怎樣的作用。比如，解題時需要將必要的圖畫在旁邊，作圖的時候要遵循一定的原則，作完圖后要進行相關的文字說明；解題的時候需要把原始的公式寫在旁邊，如果題目中出現了很多對象，出現了大量的過程、狀態下的同一個物理量的字母，需要將大小寫或者下標的方式利用起來，以區分這些量；進行檢查的時候，要重視答案的正負號、單位。另外，教師做完題后要進行反思，并且要對學生的反思意識進行培養。教師還需要知道，習慣并不是一朝一夕就可以養成的，是需要一定時間的，所以教師要有一定的耐心與信心，對學生進行長期監督、長期指導。

（五）給予學生情感激勵

研究表明，學生出現心理性問題錯誤是因為存在不良情緒。作為學生成長路上的引路人，作為課堂教學的引導者、組織者，教師不能放任學生的不良情緒發展下去，要盡自己的可能滿足學生的精神需要。比如，學生做錯題的時候，教師可以針對學生的錯誤進行個性化的評價，如：“老師覺得你很厲害，把后面的大題都做對了，但是這道題卻出現了一點小失誤，如果你能再認真一點就好了?！薄芭梢該Q來回報，你看，你的成績有了很大的提高。但是這道題屬于簡單題型，公式用對了，卻搞錯了正負號，真是可惜??！希望你下次做題的時候認真檢查?！蓖ㄟ^這樣的情感激勵，學生可以感受到來自教師的愛，發現教師對自己的關注，獲得巨大的精神力量，意志品質也可以得到磨煉，心理性錯誤便可以有效解決。

（六）培養學生的能力

學生之所以會出現數學性錯誤，是因為數學素養得到了有效的培養，而物理屬于理科，所以學生會不自覺地將兩者混淆。所以，課堂教學的時候，教師要將數學在物理解題中的重要作用進行講解，給學生提供時間與空間，給學生提供一定的機會進行解題，對學生的能力進行培養。不過教師要注意一點，物理學科與數學學科有很大的差別，千萬不能把物理公式簡單地數學化。這樣一來，學生就可以提高解題能力，提高做題的正確率。

錯題教學的有效開展是時代發展所趨，是提高學生正確率的有效途徑之一，是加深學生對知識的理解的有效方法。上述提供了幾種簡單有效的方法，如構建知識體系、重視建模、進行有效指導、讓學生規范解答、給予學生情感激勵、培養學生的能力，教師可以將其運用于實際教學。只有這樣才能讓學生加深對錯題的理解，讓學生的核心素養得到培養、意志品質得到磨煉、解題水平得到提高，構建完善的知識體系。錯題教學開展的方法不止上述幾種，教師可以根據學生的實際情況、錯題的內容、做錯題的原因進行不斷實踐、探究，以提高學生做題的正確率。