高職院校大學生創新創業教育課程診改研究和實踐

陳治坤 尹妮

【摘? ? 要】課程診改是高職院校診改的一個重要組成部分。要做好課程診改，必須準確把握其內涵，構建課程診斷指標體系，建立課程診改運行機制。本文以大學生創新創業教育課程為例，介紹課程診改運行的整個流程。

【關鍵詞】課程診改? 高職院校? 大學生創新創業教育? 內涵? 指標體系? 機制

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.015

建立內部質量保證體系診斷與改進制度是國家在職業院校推進“管辦評”分離的一項重要制度設計，其目的在于推動職業院校練好內功，實現人才培養的自我保證。課程診斷與改進（以下簡稱課程診改）是高職院校“五縱五橫”內部質量保證體系的“五橫”之一。課程作為聯結院校內部各要素的紐帶，是教學工作的核心和關鍵。做好課程診改對于有效構建高職院校內部質量保證體系，將持續提升人才培養質量落到實處意義重大。本文以北海職業學院開設的一門公共基礎課“大學生創新創業教育”為例，介紹北海職業學院課程診改的具體探索和實踐。

一、課程診改的內涵

課程診改是指課程團隊根據專業人才培養目標，聚焦課程基本要素，自定目標，自定標準，構建質量改進螺旋，基于數據平臺的信息化支撐，自主實施診斷與改進的工作過程。具體而言，理解課程診改的內涵主要把握以下幾點。

第一，課程團隊是課程診改的責任主體。與在課程評價中教師更多地是一個被動的角色，不同教師需要在課程診改中履行責任主體的職責。教師是課程的開發者、實施者，對課程有著更為全面的了解和認識，與學生又直接接觸，對課程的實施效果有著最為直觀的感受和體驗。教師對課程的優劣有直接發言權，理所當然要承擔起課程診改的主體責任。第二，要聚焦課程基本要素。學界對課程的基本要素認識不一。一般而言，高職課程診改應圍繞課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施、課程成效等關鍵要素來進行。第三，課程診改的目標和標準自主設定。與評估中既定的目標和標準不同，課程診改要根據實際自主設定目標和標準，而且根據需求的變化不斷修正調整。“跳一跳，摘到桃子”是目標標準設定的基本原則。第四，要建立課程質量改進螺旋。這是解決傳統課程評估存在的持續改進動力不足問題的關鍵，也是工作的難點之一。第五，課程診改要基于數據平臺的信息化支撐。課程是一個復雜的系統，特別是課堂教學，變量極其復雜。

二、課程診斷指標體系的構建

構建課程診斷指標體系是推進課程診改的基礎性工作，其本質是設計課程質量控制點。高職課程的質量控制點應聚焦課程基本要素，以現狀為基礎，以問題為導向，科學選取控制要點，做到抓住關鍵、突出特色、數量適宜。北海職業學院結合自身課程質量現狀，從課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施與效果和課程建設成效等五個維度出發，每個維度又從若干要素構建課程診斷指標體系。

（一）課程目標與標準

1.課程定位。是否明晰本課程在專業課程結構體系中的位置，是否對接崗位需求、是否對接職業標準，實現專業人才培養目標的作用。

2.課程目標。是否明確課程要掌握的知識、技能、素質，課程目標描述的科學性和準確性。

3.課程標準。課程目標是否與培養目標和畢業標準相銜接且明確具體，課程內容是否與職業標準相銜接并支撐畢業標準達成;是否根據不同生源結構和生源狀況設置課程內容或系列;是否為不同類型不同需求的學生提供多樣化的學習途徑，課程的實施策略是否清晰。

4.教材選用。教材選用是否嚴格執行學院教材建設與選用要求;是否選用近5年內出版的教材;選用規劃教材的情況;教材是否體現工學一體，具有高職特色。

5.課程建設方案。是否與上一級專業建設方案相銜接;是否有具體明確的建設目標、任務、舉措，舉措的可操作性;是否有課程建設路線圖與標志性成果。

（二）課程團隊

1.課程負責人。課程負責人的學歷、職稱，本課程的教學年限，科研教改成績，雙師素質，獎項榮譽，行業影響力。

2.課程團隊。課程團隊的人數、師生比、兼職教師比、科研教改成績、雙師素質比、獎項榮譽、培訓進修、社會實踐等;是否制定有年度團隊教師提升計劃;是否能根據教師的個性特長合理安排工作。

（三）課程資源

1.課程實訓條件。實訓室數量、面積、工位數量是否與當前需求相匹配，并有適度的超前性。實訓項目設計是否科學合理，是否有較高的實際使用率。

2.配套資源建設。配套的教案、課件、試題庫、微課、動畫、圖片等數字化資源數量是否能滿足需求，資源是否保持更新。

（四）課程實施與效果

1.授課計劃：是否嚴格按授課計劃實施課堂教學。

2.課堂教學規范：符合教學行為規范，盡量避免教學事故情況。

3.到課率：學生出勤情況。

4.參與度：學生參與課堂教學情況。

5.收獲評價：課堂學生收獲評價。

6.課堂教學質量：課堂教學質量綜合評分。

7.合格率：學生課程考試通過率。

（五）課程建設成效

1.課程思政：課程思政典型案例。

2.課程文化與特色：課程建設典型案例。

3.建設任務完成情況：課程建設任務完成率。

4.課程建設標志性成果：精品在線開放課程、教學能力大賽獲獎等。

三、課程診改運行機制的建立

建立課程診改運行機制是推進課程診改的關鍵性工作，課程診改運行機制由“動螺旋”和“靜螺旋”上下結合而成，從外形上看像一個“8”字。所謂“靜螺旋”，是指一個完整的課程建設周期。經歷“課程目標——課程標準——計劃——組織——實施——自我診斷——激勵——學習提升——創新解決問題——改進提升”10個環節，周而復始。所謂“動螺旋”，是指在課程質量生成過程中，根據質控點監測數據進行動態調整的過程。與“靜螺旋”相交于“計劃——組織——實施”，通過“質控點監測”，進行“動態預警”和“糾正偏差”。

課程診改運行機制構建是否有效，既要看是否形成一個工作流程閉環，還要看是否能持續運行，具備自我改進動力。這需要為課程診改創建良好的環境基礎。第一，建立健全課程建設制度，規范課程建設各種活動。主要包括課程標準制定、教學計劃編制、教學規范、教材建設等。第二，建設智慧校園，為課程診改提供信息技術支撐。依托智慧校園建立大數據中心，收集課程運行信息，分析課程運行狀況。特別是課堂教學，變量較多，需要實時采集到課堂教學的過程性數據，才能有效診斷課堂的教學效果。第三，建立績效考核制度，激發廣大教師參與課程診改的積極性。績效考核必須基于課程診斷結果，將課程建設任務完成情況、課程建設過程以及課程建設成效作為績效考核主要依據，獎優罰劣、激發活力，從而推動課程建設質量持續提升。

四、大學生創新創業教育課程診改實踐

（一）明確課程診改基礎

1.課程基本情況。

（1）課程定位。大學生創新創業教育是適應國家實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的需求，面向全體高職學生開設的一門公共基礎必修課，旨在培養高職學生創新創業意識、創新思維、創業技能，種下創新創業的種子。整門課程共32學時，2學分。

（2）教學團隊。課程教學團隊共34名，其中專任教師6名，兼課教師27名，外聘教師1名。35歲以下的青年教師占比為32%，35歲至45歲的中青年教師占比為45%，年齡結構總體偏年輕化。中級職稱以上占比為74%，雙師型教師占比為32%。初步形成了“專兼結合，兼職為主;學科不限，注重多元”的教學團隊。

（3）教學條件。課程開設6年，課程標準、授課計劃、教案、多媒體教學課件、影像視頻、動畫等各種形式的資源都已具備，并且不斷豐富。課程實訓所需的實訓室、創新創業基地、云課堂平臺也初步建立。

2.課程優劣勢分析。

（1）優勢。學院堅持立德樹人，高度重視通識課建設，培養創新型人才。課程是校級重點課程建設項目，課程團隊年輕，思維活躍，教育教學改革積極。云課堂逐步推廣，為推進課程線上線下混合式教學改革提供了技術保障。

（2）劣勢。首先，生源多樣化，學生的基礎普遍比較薄弱，部分學生的學習習慣、學習能力多有不足。在學生基礎參差不齊的情況下，如何能夠讓所有學生都有效參與到項目教學中，達成教學目標，這是一個挑戰。其次，課程教學團隊缺乏創業實戰經驗，主要通過外出培訓和經驗交流、自學等方式提升自身的知識能力儲備，指導學生進行創業的能力明顯不足。最后，與龐大的學生規模相比，課程實訓教學條件不足，創新創業實踐基地空間也有限，不能很好地滿足學生的實訓需求。

（二）建立課程診改兩鏈

1.建立課程目標鏈。根據學院發展總規劃、學院課程建設發展專項規劃以及基礎學科部發展子規劃，通過梳理分析課程診改基礎，確定課程建設總目標，把大學生創新創業教育建設成為校級精品在線開放課程。將課程建設總目標按課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施、課程成效等維度進一步分解，形成課程目標鏈。

2.建立課程標準鏈。圍繞建設成為校級精品在線開放課程的總目標，編制大學生創新創業教育課程建設方案。對照學校精品在線開放課程建設標準，結合課程實際，基于課程建設目標鏈，建立相應標準鏈，盡可能量化、具體化，從而使診改過程更具有可操作性并方便監測。

（三）推進課程自我診改

1.課程診改實施。

北海職業學院依托與第三方公司合作共建的診改平臺推進課程診改實施。診改平臺是一個以“8字型”質量改進螺旋為建設方法論搭建的系統平臺，基本環節分為：創建指標、發布任務、組織實施、診斷改進。

（1）創建指標。課程教學團隊根據平臺課程指標庫，基于課程實際，創建課程年度目標和標準體系，主要包括質控點、診斷標準、標準值、目標值等信息段。課程一共設定了20個質控點。

（2）發布任務。指標創建之后，課程教學團隊提交審核，經課程所屬教學部門（基礎學科部）和職能部門（教學科研處）審核確定之后，以任務的形式傳達給課程負責人，確定本輪課程診改的目標任務。

（3）組織實施。課程負責人把目標任務作進一步分解，落實到課程教學團隊成員，按計劃推進課程建設。依托校本數據平臺實時采集到的課程相關數據，監測課程運行狀況。針對預警，課程負責人要及時進行處理，分析問題原因，采取調控、改進措施。過程性診改是這一環節的顯著特點，北海職業學院依托與第三方共建的云課堂進行過程性診斷與改進。教師每完成一堂課，云課堂都會自動生成一份課堂診斷報告，從到課率、參與度、滿意度、達成度等方面對課堂進行分析。課堂診斷報告是教師改進課堂教學的基本依據。

（4）診斷改進。運行一個周期（通常為1年）之后，進入終結性診斷。通過質量監控點當前值和目標值的比對，分析課程建設任務完成度;對沒有完成的目標任務，分析原因，學習創新，提出解決對策。最后，形成課程自我診斷報告。

2.課程診斷問題。

（1）課程體系有待優化。課程結構追求內容的完整性和體系化，存在學科化傾向，理論知識占比偏多，盡管安排有實訓環節，但缺乏系統的創業項目設計。對學生的學習興趣關注不夠，難以激發學生的創新創業熱情，教學效果不夠理想。

（2）課程團隊水平有待提高。團隊教師兼課教師多為輔導員或行政管理人員，即便是專任教師，也缺乏創業的經歷、經驗，有熟悉企業的創辦及運作模式的外聘教師，但人數又偏少，這些導致理論教學與實踐教學難以有機結合。

（3）課程資源有待豐富。目前課程資源類型不夠豐富，非視頻類型占大部分，不能滿足線上線下混合式教學需求。高質量的微課不多，對學生吸引力不強。

（4）課程效果有待提升。學生到課率不錯，但課程活動設計數偏少，課堂參與度也不高，部分學生學習進度不達標。

3.診斷改進措施。

（1）重構課程體系。高職院校大學生創新創業教育尚無統一的教學標準，僅有一些指導性文件，如國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。在課程體系設置上，受較早開課的本科院校影響，學科化傾向明顯。基于實踐導向的課程開發理念，我們重構了課程體系。仍然保持32課時，但體系按“模塊——專題——任務”進行了重新設計，一共有3大模塊、10個專題、34個任務。創新思維與創業準備模塊包含“揚起風帆探創業”“道在日新喚意識”“學無止境練思維”和“招兵買馬組團隊”4個專題;專創融合與創業能力拓展模塊包含“伯樂相馬擇項目”“標新立異尋資源”“獨辟蹊徑繪模式”“沙盤模擬做訓練”和“落筆為實定計劃”5個專題;最后一個模塊創新創業綜合實踐是基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的實戰演練。

（2）優化教學內容。基于重構的課程體系，對課程教學內容進行全面的優化。一方面是去舊存新，緊貼“互聯網+”時代的脈搏，圍繞課程目標來選定內容，注重培養學生的創新創業基本素質，包括創新創業的意識、精神、思維、方法、能力等。另一方面是推進“專創融合”，面向不同專業學生結合具體專業做“專創融合”，發揮專業的特點及優勢，聚焦所涉及的專業知識和專業素養有機融入34個教學任務中，激發學生的學習興趣，大大提升了課程的針對性。

（3）加強師資建設。為了補上缺乏實際的創業經歷和實踐操作能力的短板，一方面團隊教師積極參與各種社會實踐和創新創業培訓，或到一些企業掛職鍛煉，不斷提升自身的綜合素質，提高創新創業實踐教學能力和水平。另一方面以校企合作為契機，吸納優秀的創業成功人士作為兼職教師，讓創業者走上講臺，給課堂注入了活力。真實的創業經歷不單單只有表面上的鮮花和掌聲，背后更多的是艱辛和挫折。和創業者面對面，學生學到的不僅僅是創業的知識和經驗，創業者這個群體特有的冒險、創新、執著精神也深深感染著學生。

（4）開發課程資源。第一，基于智慧職教云課堂平臺，按學院精品在線開放課程的建設標準，逐步推進課程資源建設。第二，基于區域特色，設計開發具有本土特色的創業實訓項目，如“疍家文化推廣”“非遺傳承——貝雕”等。第三，與本地各園區合作，依托園區創業孵化基地，拓展創新創業實訓空間。

（5）改革教學方法。第一，推進混合式教學。基于智慧職教云課堂平臺，按“課前——課中——課后”三個環節進行課程設計。課前教師通過各種途徑廣泛搜集各種形式的學習資源，匯總、篩選、設計后在云課堂上發布，以供學生進行課前自主學習，教師根據學生反饋的自學情況完成有針對性的備課。課中教師不必再面面俱到，可以重點講授學生普遍遇到的問題，安排更多的時間進行師生互動、生生互動。課后學生除了完成作業，還可以根據自身的需要，從課程資源庫中選取感興趣的內容進行拓展學習。第二，“以賽促學、以賽促教”。每年舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽，面向全體在校生，人人都可參與，激發學生的學習積極性。學院鼓勵團隊教師圍繞大賽開展教學研究，不斷推進教學改革。

4.課程診改成效。

自學院全面推進診改以來，大學生創新創業教育完成了兩輪診改。課程教學團隊充分發揮主觀能動性，積極探索，課程獲得校級精品在線開放課程建設立項，取得了不錯的診改成效。

（1）優化課程體系。初步形成了“三對接、四模塊”的課程體系結構。“三對接”即課程內容與職業標準對接，核心素養與專業技能對接，實訓內容與創業大賽對接。“四模塊”即把整門課程分為創新理念基礎與方法訓練、創新創業素養、專創融合與創業能力拓展，創新創業綜合實踐。基于這個研究成果，出版了校本教材《大學生創新創業指導》。

（2）提高團隊素質。團隊有多位教師獲得廣西“雙師”資格認證，職稱得到高一級別的晉升，結構進一步優化，多位教師獲院級及以上課題立項，科研教改水平得到提升。同時，以賽促教成效明顯，在省級“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得銅獎一項;“挑戰杯”創業計劃競賽銅獎兩項;中華職業教育創業大賽獲得銅獎兩項。

（3）豐富課程資源。增加了視頻類型資源數量，教案、多媒體教學課件進行了內容更新。與北海高新區創新創業服務中心合作，引進實戰資源，拓展實訓空間。

（4）提升課程成效。包括出勤率、學習進度、在線時長、提問、討論等反映課堂質量的指標，都不同程度得到提升，優質課堂比例穩步提升，兩輪診改下來提升了25%。學生考試合格率達99.9%，優秀率明顯提高。學生在各類創新創業競賽中獲得獎項的數量和級別都有所提升，創新創業能力培養成效明顯。

五、結束語

課程教學作為高職院校人才培養的關鍵環節，其目標的實現是高職院校人才培養目標實現的基本保證。課程建設和發展是一個自定目標、自定標準、自主診斷、自主改進、不斷螺旋提升的過程。高職院校組織課程診改應設定課程目標和課程建設標準，從課程目標與標準、課程團隊、課程資源、課程實施、課程成效等方面，依托基于“8字型”質量改進螺旋為建設方法論搭建診改平臺，按照創建指標、發布任務、組織實施、診斷改進推進實施。從大學生創新創業教育課程診改的實踐來看，課程診改取得的成效明顯。當然，我們的實踐還存在課程診斷指標體系特色不夠鮮明、課程質控點設計不夠科學、動態監測數據對接不夠順暢等問題，激勵教師參與課程診改的有效機制也需要進一步完善。質量提升無止境，課程診改永遠在路上。【基金項目：1.2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校青年教師職教能力培養體系構建與改革”（GXGZJG2017A026）。2.北海職業學院院級委托課題立項項目“北海職業學院專業診斷與改進研究和實踐”（2019YW01）。】

參考文獻

[1]陳治坤.高職院校專業診改的內涵和體系構建——以北海職業學院為例[J].廣西教育，2021（23）：106-108.

[2]陳治坤.高職院校專業診斷與改進研究：現狀與展望[J].高教論壇，2020（6）：87-89.

[3]汪建云.培育“8字螺旋”，夯實診改基礎[N].中國教育報，2017-11-7（011）.

[4]楊應崧.打造“兩鏈”，找準診改的起點[N].中國教育報，2015-10-29（009）.

[5]袁洪志.高等職業院校內部質量保證體系建立與運行實務[M].南京：南京大學出版社，2017.

[6]葛茂奎，張然，許春蕾，李范成，王海亮.基于協同育人視角下創新創業教育課程與實踐體系研究[J].經濟師，2021（03）：154-155，157.

[7]田曉超，劉金龍，侯俊，李沈芳，于淼.“創新創業”背景下控制工程基礎課程改革探索與實踐研究[J].現代職業教育，2021（10）：31-33.

[8]魏物春.高職院校創新創業教育存在的問題和應對措施[J].就業與保障，2021（17）：100-101.