“三教改革”視域下高職大學語文課程思政改革與實踐研究

張苗

【摘? ? 要】大學語文作為一門通識教育中的公共必修課程，集工具性、基礎性、人文性、審美性與思想教育性于一體，蘊含著豐富的隱性思想政治資源。在“大思政”育人背景下，結合“三教改革”，通過教師、教材、教法的改革路徑，挖掘大學語文課程中隱藏的育人資源，發揮好語文課程育人作用，提高職業院校人才培養質量，構建“大思政”格局。

【關鍵詞】三教改革? 大學語文? 課程思政? 改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.014

黨的十八大以來，習近平總書記在各類會議中多次指出，立德樹人是學校教育的根本任務。2015年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中對如何深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量提出意見。2019年，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中對“三教改革”推進人才培養提出了具體方案。2020年，教育部印發了《關于高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才的培養質量。隨著國家對高等院校發展的重視和大力支持，作為培養技能型人才主體的高職院校，如何在大學語文課程中融入課程思政是一項長期且迫切需要解決的問題。

一、大學語文課程思政改革研究現狀

通過中國知網（CNKI）檢索，發現國內關于課程思政的研究主要分為三個層面：課程思政的理論研究、課程思政實現路徑研究、學科專業中課程思政改革實踐探索研究，前人研究成果夯實了課程思政的研究基礎，也為本文的撰寫提供了思路和借鑒。

王斌（2019）結合“大思政”理念背景，從高職院校課程思政教育現狀入手，分析和探討大學語文課程思政的有效途徑，認為大學語文課程與思政課程具有文化共同性，二者有效結合形成育人同心圓。王艷黎（2019）以大學語文教學特點出發，對大學語文教學現狀及教學過程中融入課程思政的重要性作出三點說明，并提出六點關于如何將思政教育更好地融入語文課程的具體措施。謝悅辰（2020）借助教材對大學語文課程思政的教學實踐提出進行思政內容專題化教育，創設富有思政元素的課程任務，建設具有思政內涵的人文環境，從宏觀和微觀兩個層面對大學語文課程思政融入教學提出可行性建議。韓芳（2021）認為推進大學語文課程思政改革，需要從國家、高校、教師出發，圍繞“立德樹人”這一根本任務協同發力，提出從國家層面、高校層面、教師層面進行改革的措施。

以上研究為大學語文課程思政建設奠定了堅實的基礎，讓大學語文課程思政教學有跡可循。本文旨在“三教改革”背景下，從教師、教材、教法三個層面探索大學語文課程思政建設路徑，使公共基礎課程與思想政治理論課程同向同行，構建全員、全程、全課程育的三全育人體系，構建大思政格局。

二、大學語文課程思政建設的必要性

（一）大學語文課程性質決定了課程思政建設的可行性

大學語文課程是面向除漢語言文學專業外的文、理、工、藝術等各類專業開設的一門公共必修課。它是集工具性、基礎性、人文性、審美性與思想教育性于一體的通識課程，以中華傳統文化為主題，凝聚著深厚的人文思想和人文情懷，能夠提升高職學生的人文素養，體現大學語文課程的審美性與人文性。大學語文課程設置以培養學生在語言文字方面的閱讀、書面表達、欣賞、理解與表達能力作為知識和技能目標，這是作為各專業學生應該具備的基本素質，直接體現出大學語文課程的基礎性和工具性。隨著我國經濟發展、科技進步、競爭激烈和多元文化的出現，產業發展對人才的需求也逐漸多元，職業院校培養懂理論、有技術、會操作的新型技能應用型人才離不開通識課的助力。

（二）大學語文與思想政治課程的根本任務一致

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、能力傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義。”在高校教育過程中，雖然思政課程與大學語文課程是兩個不同的學科，但其育人宗旨相同，大學語文課程在提升學生語文能力的同時，更注重學生愛國主義、社會主義核心價值觀、職業素養等意識形態的培養，在這一點上兩門課程有著共通點。大學語文課程中聽、說、讀、寫能力的培養，為學好其他課程打下堅實的語言文字和分析能力基礎，也有助于學生更好地理解思政課程的內容。因此，在大學語文課程中融入課程思政能夠更好地挖掘語文課程中蘊含的思想政治教育資源，將育人與育才相統一，對兩門課程的教學起到同步優化作用。

（三）大學語文教材中蘊含著豐富的隱性思政教育資源

大學語文教材中的名家作品賞析單元，在內容上涵蓋人際、愛國、修身、養性、個人發展等各類主題，知識涉及了歷史、社會、哲學等各個方面。大學語文課程中蘊含的隱性思想政治教育資源，對學生的思想品德修養、五觀正面引導、愛國主義等德育教育起到很好的補充作用，使思政教育潤物無聲地融入大學語文課程中。

三、“三教改革”視域下大學語文課程思政建設實施路徑

針對高職院校大學語文課程思政建設的現狀，結合當前“三教改革”模式，主要圍繞“誰來教，教什么，怎么教”的問題，探索高職大學語文課程思政研究路徑。

（一）提升教師課程思政建設的意識和能力

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。

1.強化理論學習，著力提升教師思想政治素質。“師者，傳道授業解惑也。”應先明道、信道，大學語文課教師較思政課教師而言，缺乏系統性的思想政治理論知識，高職教師應該深入學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想，研讀習近平總書記的系列講話，如總書記在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時說“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”則出自“論語·里仁”，此話談的是道德修養問題。賢：形容詞用作名詞，賢者，德才兼備者。齊：相同。內：方位名詞作狀語，在心里。孔子這句話，成為后世儒家修生養德的座右銘，意思是要取他人之長補自己之短，又要以他人的過失為鑒，不重蹈覆轍。大學語文課教師也應加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育，大力弘揚愛國主義精神，以德立身，以德施德。

2.舉辦講座培訓，打造一支高水平雙師隊伍。全面推進課程思政建設，教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落實，見功見效。職業院校應依托教師網絡中心、教師發展中心等，深入開展教師課程思政能力的講座和專題培訓，將高校課程思政納入教師崗前培訓和教學能力專題培訓，鼓勵支持思政課教師與基礎課集體備課，合作教學教研。

3.開展教學比賽，多渠道提升教師的教學能力。組織教師參加微課比賽、說課大賽、教師技能大賽，邀請馬克思主義學院思政課教師旁聽、評課，要求參賽教師須在大學語文課中挖掘思政資源，融入課程思政，檢驗了“課程門門有思政、教師人人講育人”的實踐效果。通過大賽，以賽促學，以賽促教，形成良性競爭，帶動教師教學積極性，形成良好氛圍，在比學趕超中提升教師的教學實踐能力。

（二）深入研究大學語文教材，挖掘隱性思政元素

1.做好頂層設計，加強文化基礎教育。高職院校應充分發揮人文學科的獨特優勢，加強公共基礎課與專業課之間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好地發展奠定基礎。高職院校要按照教育部印發的教學大綱（課程標準）規定，開齊、開足、開好德育、語文、數學、英語、計算機應用基礎等課程。高等職業院校要按照教育部相關教學文件要求，規范基礎課課程設置與教學實施。

2.加強大學語文課程教材體系建設。高校課程思政要融入課堂建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材審編選用、教案課件編寫各方面，要講好、用好重點教材，推進教材內容進人才培養方案、教案課件。學校應加強中華傳統文化教育，把中華傳統文化教育系統地融入課程和教材體系，在大學語文課程中增加中華傳統文化內容比重，充分挖掘和利用本地優秀傳統文化教育資源，組織教研室教師合力開發校本教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發信息化資源，融入紅色主題教育，構建具有課程思政映射點的專題模塊，將“愛國”“修身”“哲思”等主題融入課程設計的具體環節。

3.豐富教學資源，打造新形態教材。以傳統紙質教材為核心，豐富課程資源開發，根據專業建設要求，結合各專業人才培養目標，選取一些具有育人價值的案例、視頻，讓學生通過掃二維碼實現教材與教學資源的有機融合，實現資源共享，便于一體化學習。

（三）多樣化教法，提高育人質量

1.因材施教，發揮學生主體地位。教法是連接教師與教材的紐帶，高職課堂思政建設應以學習者為中心，充分發揮學生的主體地位，采用多樣化教學方法，運用現代信息技術，豐富教學手段和課程資源。教師在授課過程中，應結合當代大學生的特點因材施教，針對不同專業不同層次的學生，從“知、情、信、義、行”等各個方面對學生開展系統培養，使大學語文課程中的思政元素由傳統“填鴨式”教學轉變得有溫度、接地氣，能讓學生在課堂中產生共情。

2.推動大學語文課程思政信息化改革。當前正處于大數據時代，教育也受到現代信息技術的影響，傳統單一的教學模式已無法滿足當下教育的要求。大學語文教學要進行信息化改革，應加強區域聯合，優勢互補，資源共享，構建職業教育教學資源信息化網絡。各高職院校要組織開發一批優質課，著力打造自治區級、國家級職業精品在線開放課程，定期開展教師信息化教學能力培訓，利用網絡資源MOOC（慕課）、學習通、翻轉課堂、手機學習軟件等，利用多媒體技術進行線上教學與線下教學的有機結合，創新課堂教學模式。推進現代化信息技術在大學語文課程思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考。

3.開發第二課堂，將課程思政融入建設全過程。健全高職院校課堂教學管理體系，改進課堂教學過程管理，提高課程思政內涵并融入課堂教學，綜合運用第一課堂和第二課堂，以優秀傳統文化的學習與傳承為中心，依托大學語文課程拓展第二課堂，組織學生圍繞課堂知識點開展辯論賽。如舉辦“傳承中華文化誦讀國學經典”朗誦比賽、美文大賽、知識競賽等，以豐富的教學活動激發學生的學習積極性，使學生全方位領會課程要點。也可通過情景劇、角色體驗等方式，幫助學生理解課堂內容，感悟作者的時代背景，體會作品主題，更好地引導學生的思想，激發學生的民族認同感和文化自信，運用多樣化的教學方法，通過多種渠道不斷拓展課程思政建設方法和路徑。

四、結束語

高職院校作為育人主陣地，應以立德樹人為根本，全面提高人才的培養質量，把學生思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。把“三教改革”視域下高職院校課程思政的實施作為大學生思想政治內涵建設的突破口，大學語文課程作為具有豐富隱性思政資源的課程，應該緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，從教師、教材、教法入手，將顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

參考文獻

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