醫學院校“基礎化學”課程教學中融入思政元素的問卷調查與結果分析

陳結霞，尉 艷，李祥子，吳運軍，馮德香，呂 帆，胡 磊，馮志君

習近平總書記曾指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］.在總書記精神指引下，“課程思政”的研究在近幾年迅速發展，取得了較多的成果［2］，同時也存在一些問題，主要表現為研究內容實踐成果較少、理論討論較多［3］.如，論文觀點雖然比較豐富，但討論不夠深入和徹底；關于路徑或策略探討較多，但實踐總結較少；泛泛而談的較多，結合學科或專業實踐的較少.作為醫學院校的化學教師，“課程思政”是整個教育戰線的“課程思政”，且化學學科有基礎性、前沿性和創新性等特點，化學課程的教學是學習、探究、實踐科學研究方法，培養科學品質的極佳載體［4-6］.如何將思政元素融入我們的日常教學中，是一個需要認真思考并自覺踐行的問題.近十年的“基礎化學”課程教學過程中，我們在實施課堂教學的同時有機融入了適當的思政元素，以春風化雨、潤物無聲的方式，通過思想引領幫助學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以達到立德樹人的目的.經過各班的教學實踐，以及調查問卷了解學生對思政內容融入本課程教學的實踐情況與實際效果的認識，并對調查問卷進行統計分析，以期為后續相關課程的思政教學改革提供參考和依據.

1 “基礎化學”課程基本情況

“基礎化學”是醫學院校各相關專業的一門必修專業基礎課程，我校共有超過一千名學生學習這門課程，其主要任務是加強醫學生基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，為醫學后繼課程如“生物化學”“藥理學”“組織學”“胚胎學”“病理生理學”“生理學”等奠定基礎［3］.通過本課程的學習，使醫學相關各專業學生在化學領域具有比較廣泛和必備的理論及知識基礎，以利于后續課程的學習.同時，在教學過程中注重培養學生分析問題和解決問題的能力，以及一絲不茍、嚴謹治學的科學態度，并為祖國培養有社會主義核心價值觀、科學素養、人文情懷，全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人.

2 調查問卷內容設置和結果分析

2.1 調查對象和方法

本調查問卷旨在掌握學生在經歷一學期的“基礎化學”課程思政內容融入教學之后的真實情況和教學改革的效果，為“基礎化學”及其他相關課程的后續教學改革提供參考和依據.在2020級臨床醫學和麻醉學專業“基礎化學”課程教學結束之后，我們利用雨課堂向學生推送了調查問卷，共完成調查問卷291份，其中向臨床醫學專業學生發放144份，向麻醉學專業學生發放147份.

2.2 結果分析

2.2.1 關于上課動機的調查與結果分析

關于學生學習基礎及上課動機設置了兩個題目，具體題目和選項列于表1.題目1是關于中學是否學過“基礎化學”相關內容，了解學生的學習基礎.在291份調查問卷中，選擇“學過很多，內容很熟悉”的學生占60.1%；選擇“學過一點，有點印象”的學生占32.6%；選擇“沒有學過基礎化學相關內容，但學過有機化學相關內容”的學生占6.5%；選擇“沒有學過化學相關內容”的學生占0.8%.這主要是由于我校基本是省內招生，所以大多數學生都有一定的化學基礎，只有個別外省的學生化學基礎較薄弱.

表1 關于學生學習基礎及上課動機的調查

題目2調查學生上專業基礎課的主要目的，在291份調查問卷中，選擇“為專業課的學習打好基礎”和“拓展視野、增長學識”的學生居多，分別占73.8%和17.9%，選擇“對自己將來工作有用”的學生占5.9%，僅有2.4%的學生選擇“無目的上課，只為不曠課”.從以上調查結果可見，絕大多數學生對自己的學業和人生都有一定的規劃，學習的時候都有一定的目的性.

2.2.2 關于課程思政元素融入效果的調查與結果分析

關于“基礎化學”課程思政元素融入效果設置了三個題目，見表2的題目3～5.題目分別是關于對本學期“基礎化學”課程中融入思政元素的印象、對學生的幫助及學習之后學生感覺自身哪方面得到提高的調查.我們發現，超過30%的學生對于開學第一課的內容印象深刻，并對其幫助最大，使其在熱愛祖國、人文情懷、人生觀、心態平衡及自制能力等方面都有提高.醫學院校“基礎化學”在大一年級上學期開設，對于很多學生可能是他在大學階段的“開學第一課”，第一節課內容的設計及引導作用顯得尤為重要［3］.在開學第一課上，我們選擇以央視2020年9月1日“開學第一課”中抗疫英雄鐘南山院士、張伯禮、張定宇、陳薇、毛青、謝軍等的金句開講，以習總書記所說：“人民至上，生命至上，保護人民的生命安全和身體健康，我們可以不惜一切代價”總結.讓學生們回憶起其高三一年的經歷，同時也能激發學生的家國情懷和科研熱情，樹立“愛國、敬業”的價值觀［4］.接著給學生們播放了一段鐘南山院士和北京大學醫學院準大學生的對話，讓學生們能感同身受，感受到前輩的期望及醫學生自身的責任.這時學生有點“酸葡萄”心理，我們馬上給他們展示了此次抗疫戰爭中的優秀校友，讓學生更深刻地感受到只要好好學習也能和校友一樣，在國家需要的時候挺身而出，成為人民的英雄.此外，學生覺得印象深刻且對他們幫助較大的是在《化學反應速率》中我們講到過渡態理論，將過渡態理論的能量變化圖和《生活與爬坡》視頻進行了對比，讓學生們不但能從中深刻地理解過渡態理論的相關原理，而且能夠聯系生活實際，做一個積極面對生活的人，不斷克服困難，完成人生從量變到質變的轉化，成為一個對社會有用的人.

表2 關于基礎化學課思政元素融入及效果的調查

2.2.3 關于課程思政內容對學生的意義調查與結果分析

表3是關于“基礎化學”課程思政內容對學生的意義調查.88.3%的學生認為課程思政能夠幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，并為自己的理想奮斗；44.7%的學生認為思政元素融入教學擴充了自己的知識和見識，促進了理論結合實際；37.8%的學生認為能促使他們更加客觀全面地認識和看待事物，不再盲目作出判斷；12.4%的學生認為可以促進他們逐漸形成成熟的、積極向上的世界觀和方法論.可見，“基礎化學”課程在完成其知識目標的同時也很好地完成其素質和思政目標.

表3 關于基礎化學課程思政內容對學生的意義調查

2.2.4 關于學生對“基礎化學”課思政元素融入教學期望的調查與結果分析

關于學生對“基礎化學”課程思政元素融入教學的期望，我們設置了四個問題，列于表4.包括調查學生對教學內容的期望、對老師的要求及思政元素融入教學效果中的一些影響因素及提高效果的措施等.54.0%的學生希望教學內容取材于大眾所關注的社會熱點問題，或者貼近大學生學習和生活實際；28.2%的學生希望教學內容與實際應用相關，對未來有幫助；36.4%的學生認為要上好“基礎化學”課程的教學內容，教師的教學能力是最重要的因素；22.0%的學生認為責任感更加重要，其次是思想修養和人格魅力；只有9.3%的學生認為學術造詣是影響專業課老師講好教學內容的重要因素.對于影響思政元素融入教學效果的主要因素，44.3%的學生認為大班教學的課堂組織難度大，師生互動效果不明顯；23.7%和17.9%的學生則認為學生自己的問題和化學老師隊伍的整體素質是影響思政元素融入教學效果的重要因素；只有9.6%及4.5%的學生認為社會等環境因素和工作機制等問題會影響思政元素融入教學；64.2%的學生認為提高專業基礎課課程思政教學實效性亟待采取的措施是理論聯系實際，解答大家關心的重點、難點和熱點問題.但是仍有少數學生認為縮小課堂規模、采用先進的教學手段、加強理論聯系實際、將課程思政內容融入考試、評定成績中增強自己的綜合素質、提升能力等是提高專業基礎課思政教學實效性亟待采取的措施.可見，對于學生來說，雖然實行小班教學增強了學生與教師間的溝通，對于提升思政內容的教學效果是非常必要的，但是大家更希望教師能夠理論聯系實際，解答大家關心的重點、難點和熱點問題.

表4 關于基礎化學課思政元素融入教學期望的調查

3 基于問卷調查結果的教學改革思考

基于以上的問卷調查結果分析，結合近幾年的教學實踐經驗，對“基礎化學”課程中思政內容教學改革提出以下幾點思考［7-9］.

3.1 充分挖掘化學教學內容中的思政元素

提高學生對化學學習的重視程度，因為醫學離不開化學，教學中進行思想引領，發揮教書育人的職責，盡己所能，不僅要讓學生學到有用的知識，也要在學生成長、成熟的過程中起到星星點燈的作用.于細微處將理論與實踐相結合，并結合生活中的實際和熱點講授相關內容使學生的學習熱情高漲.多介紹一些前沿的科學技術與所學知識之間的聯系，或可以引入更多有趣的或是熱點的內容，從而讓學生聯系實際更好地學習.如介紹分子空間結構及結構決定性質時，可以結合不同結構的藥物申請發明專利的差異，也可以引入藥物界的大災難“反應停（沙利度胺）事件”及海豹兒的產生，六十年后其又可用于多種癌癥、炎癥或與自身免疫相關的疾病中［10-11］，讓學生們更深刻地感受藥物發展過程中的艱難及事物的辯證性.某些藥物對一些人來說是災難，對另一些人來說又意味著生機.多介紹中國的化學家，我們中國對化學發展的貢獻和取得的成績，如在介紹“相似相溶”原理時，可以引入諾貝爾獎獲得者屠呦呦提取青蒿素的例子，以此激發學生的愛國熱情與家國情懷.能夠將課本知識聯系社會熱點，更加貼近每個專業，能夠讓學生從中有所感悟與體會，深刻認識到學習每一門課程都是與社會生活有聯系的，充分認識到每個專業的深刻意義，能更好地學習這一門課程，也可以開展課外拓展活動，如鼓勵學生參加大學生創新創業項目.“基礎化學”能夠實現理論與實踐結合，將理論轉化為自己能夠接受的儲備知識，使化學思政內容更貼近大學生生活；可以多一些有趣的視頻展示所需掌握的內容，激起大家的學習興趣；拓展相關的知識點，拓寬知識面，找一些小故事，讓學生更深入認識到基礎知識與專業知識之間的聯系.

3.2 通過教學方法改革來實現課程思政實施

3.2.1 創新教學方法，實現課程思政進課堂

（1）依托講授式教學法，將體現課程思政理念的教學設計方案用于課堂教學.講授式教學法是化學教育長期普遍采用的教學法，在傳授知識方面具有高效、便捷的優勢.教師在講授過程中，將抽象、深奧的知識加以解釋，深入淺出地向學生進行講解，這樣的知識傳播方式使得學生的知識掌握更為精準和高效.同時，在講授過程中，教師具有更大的主導作用，利于教師將自身的學識、修養、情感展露在學生面前，更利于其將思政元素融入化學教學當中.

（2）結合案例教學法，將體現課程思政理念的案例融入課堂教學.將具有一定代表性和啟發性的案例引入化學教學中，啟發、鼓勵學生獨立思考，引導學生將知識轉化為能力.如在緩沖溶液部分可以列舉坐飛機時堿中毒或是臨床上酸或堿中毒的案例；在介紹晶體滲透壓、膠體滲透壓時，可以列舉女生減肥時水中毒的案例，提醒學生們應當健康生活.

（3）輔助其他教學法，將體現課程思政理念的教學設計方案用于課堂教學.為了將思政元素更加有機地融入化學教學當中，除了講授式教學法、案例教學法，還可以采用討論式教學法、情景模擬與角色體驗等多種教學法.通過以學生為主體的學習，輔以教師的引導，使思政元素潤物細無聲地融入化學教學當中.

3.2.2 落實教學環節，實現課程思政全滲透

化學課程分為理論及實驗部分.理論課教學中通過視頻、圖片、PPT等對學生進行思政元素的滲透.如在緒論中，可以通過不同的、含思政元素的問題引導學生考慮自己的未來，提醒學生把握當下，規劃好未來的學習時光.每章課程內容授課過程中，努力挖掘其中的思政元素，利用各種教學方式傳授給學生，也可以開發一些含思政元素的例題、習題供學生思考、練習.實驗課中還可以有意識通過實踐過程培養學生的環保意識（如白色污染的降解、地球的缺水問題）及綠色化學思想等，爭取將課程思政滲透至化學課程的各個環節中.

3.2.3 注重鼓勵引導，實現課程思政落實處

課程思政教學的真正落腳點是學生的成長.在平時的教學中，注重對學生的引導.鼓勵他們繼續努力，走出舒適圈，不忘初心，選擇更艱苦卻更有價值的那條路.國家的未來是這批青年人的，祖國正在蒸蒸日上地發展，鼓勵學生在最好的年紀和時間里學習專業知識、掌握技能、開闊視野、努力向上攀登，為國家建設貢獻出自己的力量.

3.3 提升化學課程思政教學中教師的育人水平及作用

對于化學課程而言，教師的知識背景、科研態度、教學水平以及所獲得的學術成就，都在很大程度上影響著學生的未來發展.所以化學課程在實施課程思政過程中，必須要確保教師能夠發揮其主體作用，而這就需要教師在對課程知識進行講授時，將思政教育理念及相關精神進行有意識地融入.教師是課程思政的主體，可以通過多種方法加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，切實做到“愛學生、有學問、會傳授、做榜樣”.對于教師自身，認真豐富專業知識、提高專業技能，積極豐富自身的修養，進一步將知識與實踐結合，做到學生知識化，課堂豐富化，課程興趣化，老師魅力化，清晰明了，給人以思維沖擊，成為風趣幽默、有個性、有風格、有思維、講課有條理的老師.課中引用小故事，聯系教學內容，注意重點知識的延伸，讓學生輕松接受知識，主次分明，前因后果適當點明，便于理解，和學生一同學習，共同進步.

3.4 重視課程思政教學中的評價激勵

課程思政建設中，需要學校建立合適的評價體系和激勵機制.一方面，學校建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行評價，及時宣傳表彰、督促整改，把教師參與課程思政教學改革情況和效果作為教師考核評價、崗位聘用評優獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價.另一方面，學校可設立專項經費，保障課程思政教學改革穩步推進，以項目形式對“課程思政”工作提供資助，并對“課程思政”工作成效突出的教學單位給予獎勵，保障“課程思政”工作推進有力.

總之，本文的教學調查和分析結果表明，“基礎化學”課程思政教學是非常必要且有重要意義的，本文期望通過老師、學生、學校及社會各方共同努力，逐步豐富“基礎化學”課程思政教學內容，逐漸完善思政元素融入教學的方式，將課程思政落到實處，真正做到以學生為主體，為社會輸送更多有社會主義核心價值觀、科學素養、人文情懷，全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人.