機電專業課程思政中工匠精神的培養

李俊杰 張敏 李微麗

摘要：“可編程控制”課程是中職機電類業一門專業核心課程。工匠精神的培育是這門課程的教學目標短板。以阜康職專“可編程控制”課程為例，通過調研，針對目前存在問題，本文從教師、課程及評價體系三方面闡述了我校工匠精神培養的對策與具體方法。

關鍵詞：工匠精神;可編程控制;課程思政;對策

1.前言

我校對工匠精神的培養早已提上教學日程，以《可編程控制》課程為例，課程標準根據課程思政內容進行了修訂，突出了工匠精神的培育理念，同時要求教師將思政元素有機的融入教案設計等各個環節，但是在也存在教學與工匠精神結合不緊密等問題。針對目前現狀，本文從教師、教學及評價體系三方面闡述了我校工匠精神培養的對策與具體方法。

2.課程思政引領工匠精神

新時代的“工匠精神”的基本內涵，主要包括愛崗敬業的職業精神，精益求精的品質精神，協作共進的團隊精神，追求卓越的創新精神這四個方面的內容。職業教育主要培養的就是學生一絲不茍的敬業精神、技德并重的職業素養、知行合一的實踐態度、 團結協作的團隊意識以及精益求精的品質追求。

3.中職機電專業學生培養工匠精神的意義

3.1中職生職業素養現狀及分析

阜康職專每年安排教師下企業，走訪周邊企業，調研實習、就業學生實際情況。根據近兩年教師下企業調查表統計。走訪了阜康市周邊五鑫銅業、阜康冶煉廠、神火集團、眾和股份有限公司、特變電工、新鑫鑄管等20家有阜康職專畢業生的企業，通過調研，企業對學校及200余名畢業生從學習能力、愛崗敬業能力、團隊協作能力、崗位遷移能力進行了評價，統計內容具體見下圖表。

通過調研走訪得出如下認識。一是企業人員高度認同“敬業愛崗、無私奉獻、嚴謹求實、專注執著、勇于創新、開拓進取、精益求精、追求極致”的工匠精神。二是企業人員認為在錄用職業院校畢業生時，工作經驗并非最主要的選錄標準，專業技能是大多數企業比較看重的選錄因素。80%的企業把工匠精神作為錄用畢業生的主要條件之一。三是企業對中職學校學生工匠精神培育的滿意度并不高，就愛崗敬業、團結協作兩個方面來看，只有 12.5%、13.5%的企業對此表示非常滿意。

從調查結果來看，企業之所以對職業學校學生工匠精神培育效果不甚滿意，主要有如下幾方面原因： 一是畢業生眼高手低，不愿意做工人，認為工人是廉價勞動力，沒有地位;個人主義傾向比較嚴重，不愿付出，不談奉獻，只求收獲;二是工作時內心浮躁，缺乏細致謹慎、踏實認真的態度，很少有精益求精，追求極致的信念和作為;三是因循守舊，進取心不強，缺乏創新意識、開拓精神。

3.2培養工匠精神的意義

為了改變中職畢業生就業現狀，為企業培養優秀的一線工人，尤其是加強工匠精神的培養，使工匠精神貫穿教學全部過程，培養出具有新時代工匠精神的畢業生。

四、我?！犊删幊炭刂啤氛n程工匠精神培養的對策與方法

“可編程控制”課程是一門程序設計類工程應用課程。職業素養、專業技能、工匠精神培育是這門課程的主要教學目標。阜康職專依托高技能人才工作室不斷完善《可編程控制》課程思政設計，針對學生當前現狀加強工匠精神的培養。主要有以下三個對策。

第一，明確教學目標，提高教師的工匠意識

工匠精神培養需要專業課教師與思政教師、企業導師共同探討、不斷學習，結合課程內容特點挖掘引入思政元素，持一顆“匠心”不斷滲透工匠精神。實訓教學是教師傳授技術技能和培養工匠精神重要陣地，在實訓過程中培養學生愛崗敬業、專注堅守、精益求精、不斷突破的匠心。以實訓課前安全教育為例，教師充當“企業主管”，要求學生找出實訓場地中的安全隱患，提出改進辦法;又如PLC和電氣元件選型設計時，教師充當“用戶”，要求設計功能完善、安全防護到位、價格具有可比優勢、性能穩定、維護使用方便等等。

第二，根據課程特點，科學融入“工匠精神”

從課程教材出發，選用適應新時代“工匠精神”的最新教材，內容上多方協同挖掘思政元素，尤其是工匠精神的融入，創設典型教學案例。如在“PLC”課程中對于某一個控制任務所設計的程序并不是唯一的，對此，要鼓勵學生敢于創新，通過小組競賽的方式鼓勵學生設計出不同的程序， 并討論各自程序的優缺點，培養其創新思維能力。在開始接觸“PLC”課程時，可引入從事PLC工作的師兄在線交流視頻，讓學生對該課程實際崗位需求進行直觀了解，學習過程中注重自身職業素養和職業技能培養。

第三 構建基于“工匠精神”的校企雙元三方教學評價體系

以校企合作、產教融合平臺作為出發點，在原有校企合作的基礎上進一步加深合作，把工匠精神的培養作為考核內容，建立校企雙元三方評價體系。教育部在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》明確要求，等級證書的頒發和評價機構將面向社會招募。通過評價指揮棒的轉變，重塑職業教育的教學培養模式，以企業實際生產的標準來考量教學，倒逼院校緊跟企業技術發展進步，積極主動開展教學改革，及時更新教學內容，完善教學標準，提升教學質量。

因此，在國家大力推行產教融合校企合作的大好形勢下，借助校企合作平臺，充分利用校企師資、設備等資源，開展校企協同育人，是提高專業教學、促進工匠精神培養的有效手段。

五、結束語

綜上所述，中職機電專業課程工匠精神的培養，需要進一步加強對教師培養，需要不斷優化整合教材、教學內容，融入工匠精神，還需要構建適應新時代校企共同培養的教學評價體系，將教學標準不斷向工匠標準靠近。相信長期不懈地加強對學生的思政教育，一定能培育出具有新時代工匠精神的優秀大國工匠。

參考文獻

【1】高遠 工匠精神培育研究現狀及展望 揚州大學學報（高教研究版）文章編號：1007-8606（2020）06-0026-06

【2】陶紅，單麗娜 工匠精神融入高職院校技能型人才培養現狀分析

【3】國務院. 國務院關于印發國家教育事業發展“十三五” 規劃的通知[Z].國發〔2017〕4 號，2017-01-10.

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