表揚教育

陜西省漢中市西鄉縣新希望幼兒園 吳 青

面對頑皮的孩子，很多老師都很頭疼，采用什么方法能讓他們和其他幼兒一樣遵守常規，但同時又不泯滅孩子的天性呢？這是我們在日常教育教學活動中一直探究的問題。通過一段時間的探索與實踐，我找到了“表揚教育”這個方法，并取得了一些成效，現與大家進行分享。

新學期開始了，經過一個假期的放松，孩子們更加活潑好動了，尤其是淇淇和哲哲更是將上學期好不容易培養的常規完全拋之腦后——主題活動時坐不住、到處亂跑、做小動作；早操時不做操，跑到操場的綠化帶嬉戲打鬧；午間活動結束后，兩個人仍在操場逗留不肯離去；吃飯時，你把飯撥到我碗里，我把飯撥到你碗里；時而在走廊里爬行，時而躲在老師的辦公桌下不肯出來……只有你想不到的舉動，沒有他們做不出來的——面對孩子的種種不良行為，我有太多的無奈與焦慮！

如何教育這兩個這“肆無忌憚”的小頑皮呢？我和班上的老師通過商議采取了很多措施，如批評教育，將兩個人分開、和家長共同制定培養幼兒久坐習慣的計劃等等。經過一個多月的努力，我們并沒有收到良好的教育效果，反而產生了一些負面影響——他們更加調皮了，甚至覺得老師拿他們沒有辦法；老師也嘗試每天向家長反映這些情況，久而久之，家長有些煩了，同時還給他們留下了一種老師好像不喜歡自己家孩子的感覺……我們的教育工作一度陷入了僵局。

正當我為此愁眉不展時，一次偶然的事件給我了啟發——一天做操時，我在前面領操，為了讓全體幼兒都能邊做邊唱，我給幾個唱歌好的小朋友豎起了大拇指，沒想到其他小朋友也跟著大聲唱出來了，歌聲整齊響亮。看到孩子們這么強烈的反應，我繼續“表揚法”——發現有不做操的小朋友時，我就說：“看誰的小手最漂亮？”小朋友們的手一時間都舉得高高的；“誰的動作最優美？”小朋友們都開始動了；“我喜歡××，她做得很優美。”緊接著就有小朋友喊：“老師，看我，看我！”小朋友們都想得到老師的表揚，每個人都動起來了——這就是我一直尋找的方法啊！

下午幼兒離園后，我立即召開班級會議，將我的發現與做法與班上兩位老師進行分享，并商量下一步的常規教育實施辦法。最終我們決定將“批評教育”改為“表揚教育”，樹立榜樣，及時表揚表現好的幼兒，讓做的不好的幼兒能向好的榜樣積極學習，最終形成榜樣效應。

接下來我們便按照計劃開始實施。看見哲哲將地上的垃圾撿起來扔到垃圾桶，我當著全班幼兒的面表揚他“講文明，是個文明寶寶”；做游戲時，淇淇和哲哲不按游戲規則排隊，我便表揚遵守規則的幼兒并允許他們多玩幾次，看見遵守規則的幼兒可以多玩幾次游戲時，淇淇和哲哲也開始有秩序地進行游戲。

一天午休時間，我驚訝地發現淇淇將自己的衣服疊得整整齊齊，我便及時給予表揚：“老師表揚淇淇，淇淇的小手真能干，小朋友們看，他疊的衣服真平整。”淇淇的嘴角輕輕上揚，帶著微笑進入了夢鄉；哲哲將摔倒的幼兒扶起來，淇淇幫助小朋友架凳子，并將凳子排得整整齊齊，我及時表揚他們并請全班小朋友向他們學習。

我們深深地感受到這兩個小朋友變了，他們變成了所有孩子喜歡的小伙伴、老師喜歡的乖寶寶！現在，淇淇和哲哲能安靜地參加主題活動了；做操時能邊做操邊唱了；在游戲活動中能按照游戲規則參加游戲了；在活動室里也不亂跑了，而且他們還變成了老師的小幫手——能幫小朋友們發勺子、端飯、擺放口杯，幫老師拿活動器械……老師和小朋友們都夸他們“懂事能干”。

通過樹立榜樣、表揚教育等一系列措施，我們發現了每一個孩子身上的閃光點，家長的臉上露出了笑容，孩子稚嫩的臉頰也滿是喜悅，我們教師的臉上終于綻放出一朵舒心的花朵。

每個孩子都喜歡被人表揚。表揚教育就是根據幼兒希望被別人重視、被別人關注、被別人認同的心理特點進行教育，它是一種與批評教育截然相反的教育方式。

教師要學會換一種思維方式，用鼓勵表揚的方式去教育孩子們，他們會更容易接受與進步！

教育感言

孩子的世界永遠都是那么簡單、純潔，“我就是喜歡表揚，我就愛讓人夸我。”“老師，你夸夸我！”……在教育教學活動中總會遇到一些困惑，但我相信只要我們勤思考、多動腦，滿懷一顆愛心去呵護孩子、關愛孩子，孩子們定會健康快樂地長大！