混合教學模式在生物藥劑學與藥物動力學實驗中的探索及應用

馬慶明，曹 潔，張婷婷，韓尚聰，梁 燕，孫 勇

（青島大學藥學院，山東 青島 266071）

進入21世紀以來，信息技術在教育領域迅速發展，推動了教育革新并產生了許多新的教育思想與理念，其中，混合教學模式在高等學校課堂教學改革中成為研究熱點。混合教學模式是在線學習與面對面學習的結合，其學習過程是基于互聯網的新型技術（如微課、慕課、雨課堂等）與傳統課堂教學技術的結合，創建個性化的主動學習環境，實現課程教學由以被動機械學習為主的傳統模式向以主動創新學習為主的模式轉變[1-3]。將混合教學模式應用于生物藥劑學與藥物動力學實驗教學中，創新實驗教學設計，通過改善教學手段、優化教學方法，以期提升生物藥劑學與藥物動力學實驗教學效果，并為相關實驗教學改革提供新思路[4-5]。

1 混合教學模式應用于生物藥劑學與藥物動力學實驗教學的可行性

1.1 采用混合教學模式符合教學改革的需要

目前生物藥劑學與藥物動力學實驗教學主要采用傳統教學模式，即“教師為主導，講授示范為中心”。該模式較依賴教師對實驗知識的傳授，而學生往往處于消極被動地位，缺乏主動性、探索性學習，不利于培養其獨立思考及創新性思維。為更好地調動學生學習積極性，提高教學質量，需要對傳統教學模式進行改革，而混合教學模式的應用可以更好地實現實驗課程教學由以被動機械學習為主的傳統模式向以主動創新學習為主的模式轉變。

1.2 混合教學模式的優點

混合教學模式的優點主要包括三方面[6]：（1）強調教師主導作用與學生主體地位。混合教學模式在強調教師主導作用的同時更為重視激發學生的主觀能動性，拉近師生之間的距離，使課堂立體化、生動化。（2）綜合使用多種教學媒體，激發學生學習興趣。混合教學模式充分利用當代大學生的學習特點，使用微課、慕課、雨課堂等基于互聯網的信息化技術，激發學生學習興趣。（3）重視學生綜合能力的培養。混合教學模式通過問題激發學生學習興趣，并鼓勵其自主尋找解決問題的方法，使其在解決問題的過程中學習知識并培養鍛煉應用信息化技術的能力，提升綜合能力。

2 混合教學模式在生物藥劑學與藥物動力學實驗教學中的應用實踐

2.1 提出問題

以“血藥法測定對乙酰氨基酚片的體內藥動學參數”實驗教學為例[7]，使用微課、慕課、雨課堂等進行混合教學，首先教師設計PBL討論問題，問題應符合由易到難的原則。例如，“在服用不同廠家生產的對乙酰氨基酚片時常常會出現療效不一致的現象，其原因是什么”“固體口服制劑體內吸收、發揮療效的影響因素有哪些”“如何改善口服解熱鎮痛藥后的療效”等，如此設疑可使學生對所要學習的內容產生興趣。

2.2 資料收集

在此基礎上，教師尋找相關慕課及微課等網絡學習資料，將問題及網絡學習資料匯總后于實驗課程開始前1周發送給學生，需要學生在課前仔細研讀，做到心中有數。在學生預習過程中，教師開放雨課堂平臺討論區，學生邊閱讀邊思考，將存疑的問題書寫書面報告在討論區內在線提交，使教師在課堂授課時更有針對性，提高課堂教學效率。此過程既是正式進入教學前的預習環節，也是對學生理論知識學習開展的摸底，在激發學生產生強烈學習興趣和動力的同時能使教師了解學生理論知識掌握情況，并據此調整課程講授進度[8]。

2.3 知識點強化

實驗課程教學開始后，教師首先利用微課等手段對課前提出的問題給予回答，并分析學生書面報告中出現的錯誤，幫助學生厘清思路，明確提出消除速率常數K、半衰期t1/2、AUC及相對生物利用度等藥動學參數在衡量對乙酰氨基酚片治療效果中的重要意義，解釋利用血藥法測定固體口服制劑藥動學參數的廣泛適用性、相關測定方法的理論依據及動物模型的選擇，明確本次實驗教學目標。

2.4 小組學習及實驗

教師隨機將學生每5～6人分為一組，實驗教學中，教師先簡明扼要地介紹本實驗操作的主要內容，如家兔空白血樣的采集、血藥濃度的測定等，再將具體實驗安排與進度的掌控權交給學生，讓學生以小組為單位對實驗設計和實驗藥品、試劑、儀器等的準備工作討論后形成共識，在此基礎上與教師分享討論、完善團隊的實驗方案。針對“家兔耳緣靜脈取血”這一難度較大的實驗操作，教師可提前通過QQ群、微信群等分享相關操作視頻，使學生有感性認識，在教學開始后可專門拿出一定時間進行操作演示以及指導學生操作。

2.5 匯報總結

組織學生以小組為單位進行實驗成果匯報，可分為3個階段：（1）學生小組內部討論。對本小組實驗操作、儀器選擇及使用、實驗現象解釋、所得結果分析等進行互動討論，分享實驗體會及收獲，并針對本小組的最終成果展示達成共識。（2）小組之間成果展示。由團隊負責人在各團隊間進行成果展示匯報，著重匯報本團隊所得實驗結果并做出詳細的結果分析與實驗收獲總結，鼓勵其他小組學生自由提問、暢所欲言、各抒己見。（3）教師總結。教師在學生進行實驗操作時注意總結各個學生出現的問題，并進行針對性點評，對學生小組總結匯報的實驗感悟及收獲給予正面鼓勵。教師自身也應反思總結本次授課存在的問題。

2.6 評價與反饋

混合教學模式使教學評價和反饋的速度更及時、效果更真實。課后，教師隨機選擇同班采用混合教學模式與傳統教學模式的學生各15人的實驗報告進行成績分析。再通過網絡教學平臺在線發布教學評價表，針對提高自學能力、提高主觀能動性、提高分析問題及解決問題能力、提高實驗設計操作能力4個方面請混合教學模式組與傳統教學模式組學生對本組所采用的教學模式進行理性、客觀評價。

3 教學效果總結與評價

3.1 實驗報告成績分析

實驗報告由未參與本次教學研究的教師評判，具體統計結果見表1。結果顯示，混合教學模式組與傳統教學模式組各分數段人數均有明顯差異，混合教學模式組高分段（＞90分）人數明顯高于傳統教學模式組，且沒有低分段（≤70分）學生，證明采用混合教學模式取得了較好的教學效果。

表1 兩組學生成績比較[n（%）]

3.2 教學評價（見表2）

表2 兩組學生教學評價比較（%）

結果顯示，混合教學模式組學生對本組所采用教學模式各項評價的滿意度均高于傳統教學模式組。

4 討論

生物藥劑學與藥物動力學實驗教學有效應用混合教學模式需要教師及學生積極參與，為獲得預期的教學效果，還應注意以下幾方面的問題。

4.1 控制實驗品消耗量和教學時間

相對傳統教學課堂，混合教學模式所需要的實驗教學時間及實驗品消耗量均明顯增加，這就要求教師在提前做好準備工作的同時著重加強教學管理，對學生小組討論效率、方向做出及時與適當引導，以期以可控的實驗品消耗量、合理的教學時間獲得最佳的教學效果。

4.2 避免機械開展混合教學

目前國內不少高校課堂教學應用混合教學模式，以播放課件、瀏覽網頁、播放視頻等簡單操作為主，單方面機械追求信息技術的應用，忽視了混合教學模式線上線下相結合的特點，對學生教學效果評價、反饋信息未引起足夠重視，從而單純增加了學生的負擔，而未對整個課程教學效果產生積極作用。

4.3 教師應努力轉變自身角色

教師應努力適應自身角色轉變，由知識灌輸者轉變為知識的引導者與思維的啟發者。這對教師提出了更高的要求，除了應熟練掌握本課程相關的知識外，還應具備本實驗相關知識，并熟悉實驗相關國內外最近技術進展，及時對所授課程內容進行更新優化。除此之外，教師還應注意采用啟發、引導、反饋、總結等方法幫助學生掌握實驗知識，建立完整的知識網絡。

5 結語

混合教學模式的宗旨在于激發學生的課堂學習熱情，以促進師生交流，獲得更好的教學效果。盡管混合教學模式已在國外很多高校及科研院所的理論及實驗課程教學中實施，但近些年才引入我國，仍處于應用的初級階段，有著很大的發展空間。有理由相信，在教師合理設計及學生積極參與下，采用混合教學模式的實驗課程教學會取得良好的教學效果，并有希望推廣應用于其他課程教學中。