基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

張明娜，劉維維

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)信息化研究的熱點(diǎn)。云班課App是順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展興起的一款基于移動(dòng)社交活動(dòng)的用于混合學(xué)習(xí)模式的一種免費(fèi)的新型教學(xué)輔助工具[1]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)課，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不會(huì)去社區(qū)工作，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、上課參與度較差。因此，本研究旨在探索在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣法，選取2015級(jí)護(hù)理本科生44名為研究對(duì)象。其中，男生2名（占4.55%），女生42名（占95.45%）；年齡20～25歲，平均（21.68±1.116）歲；農(nóng)村 14人（占 31.82%），城鎮(zhèn)30人（占68.18%）。

1.2 方法

參考相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，包括課前探索、課中實(shí)踐、課后拓展三部分，具體如下：（1）課前資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：在課前學(xué)習(xí)階段，教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，如視頻、案例、測(cè)試題等，通過(guò)云班課發(fā)送給學(xué)生，并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)云班課接收教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，自主完成預(yù)習(xí)后，在平臺(tái)上完成課前測(cè)試和思考題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在“答疑討論”中留言，教師及時(shí)進(jìn)行答疑。教師可查看學(xué)生任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。（2）課中實(shí)踐：學(xué)生利用云班課在線簽到；教師在云班課展示課前測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題；采用“頭腦風(fēng)暴”、課堂投票等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。用“搖一搖”功能進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，增加課堂趣味性，學(xué)生回答問(wèn)題后增加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。（3）課后拓展：教師利用云班課發(fā)布拓展任務(wù)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)，如有問(wèn)題可利用云班課交流互動(dòng)。

1.3 評(píng)價(jià)工具

（1）護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表：由林毅、姜安麗研制，包括自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度，共28個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦1～5分，反向題目采用反向計(jì)分，總分為28～140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。量表有良好的信效度，Cronbachs’α系數(shù)為0.86[2]。（2）基于云班課的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果問(wèn)卷：參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與效果兩個(gè)維度，共11個(gè)條目。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生應(yīng)用基于云班課的混合式教學(xué)模式前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生應(yīng)用基于云班課的混合式教學(xué)模式前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

時(shí)間自主學(xué)習(xí)能力總分自我管理能力信息能力學(xué)習(xí)合作能力實(shí)施前實(shí)施后t P 9 8.7 3±1 0.3 0 9 1 0 1.1 1±1 0.0 7 9 6 6.5 4 4<0.0 0 1 3 6.3 1±4.3 0 7 3 7.3 6±4.0 9 8 6 0.4 7 6<0.0 0 1 3 8.9 1±4.2 5 7 3 9.8 2±4.2 6 6 6 1.9 1 4<0.0 0 1 2 3.5 1±3.3 4 9 2 3.9 3±3.1 3 6 5 0.6 2 6<0.0 0 1

2.2 學(xué)生對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式的態(tài)度與效果（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式的態(tài)度與效果[n（%）]

3 討論

3.1 基于云班課的混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源高質(zhì)量獲取和掌握護(hù)理服務(wù)所必需的知識(shí)與技能的能力[3]。自主學(xué)習(xí)能力包括3個(gè)要素：自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力[4]。自我管理能力包括確定學(xué)習(xí)需要的能力、時(shí)間管理能力與學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。信息能力包括信息獲取能力、拓寬信息渠道的能力與信息分析處理能力。學(xué)習(xí)合作能力包括交流能力、尋求幫助的能力[4]。本研究顯示，基于云班課的混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（P<0.001）。教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，云班課可提醒學(xué)生去查看任務(wù)，從而幫助其提高學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。另外，可能與部分任務(wù)為小組任務(wù)，學(xué)生需要互相交流合作，獲取與分享信息，完成任務(wù)可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生可看到自己經(jīng)驗(yàn)值的排名，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。

3.2 基于云班課的混合式教學(xué)模式可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，但接受度尚需提高

3.2.1 基于云班課的混合式教學(xué)模式可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 本研究將基于云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到本科社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，把信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)由娛樂(lè)工具變成學(xué)習(xí)工具，對(duì)于促進(jìn)社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。本研究顯示，81.82%的學(xué)生認(rèn)為使用云班課增加了師生互動(dòng)，72.73%的學(xué)生認(rèn)為提高了教學(xué)效果。教師使用云班課重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，增加了與學(xué)生的互動(dòng)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可借助云班課更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)完善自己的教學(xué)計(jì)劃。

3.2.2 學(xué)生應(yīng)提高對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式的接受度以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法課堂講授的重點(diǎn)是考試知識(shí)點(diǎn)，而考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的單一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往采取死記硬背的方式在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，考試過(guò)關(guān)即可，存在聽(tīng)課效果欠佳、師生互動(dòng)少等不足[5]。本組學(xué)生在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用基于云班課的混合式教學(xué)模式，在一定程度上提高了教學(xué)效果。本組半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可與支持該教學(xué)模式，但是其支持與認(rèn)可度仍稍顯不足。這一方面可能與學(xué)生在使用云班課時(shí)所獲得的支持不足有關(guān)，例如由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題簽到有時(shí)候不成功、搶答環(huán)節(jié)需要拼手機(jī)速度、傳輸作業(yè)必須使用電腦等；另一方面也可能與部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，而基于云班課的混合式教學(xué)模式需要教師在課堂上及課堂外設(shè)置多種活動(dòng)或任務(wù)，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后完成并上交作業(yè)，進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，因此一些學(xué)生適應(yīng)不足及接受度不足有關(guān)。

3.3 對(duì)今后使用基于云班課的混合式教學(xué)模式的建議

使用云班課平臺(tái)需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋為依托。在上課使用云班課時(shí)，會(huì)同一時(shí)間大量登錄，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好將延緩登錄，拖慢教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用興趣。通過(guò)云班課查看資源庫(kù)，進(jìn)行測(cè)試做題都需要消耗手機(jī)流量，手機(jī)流量不足將降低學(xué)生使用云班課的良好體驗(yàn)。建議校園覆蓋更快更穩(wěn)定、免費(fèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生使用，避免學(xué)生用不起流量而減少對(duì)平臺(tái)的使用。