淺析提高小學數學復習課的有效策略

張曉霞

摘 要：復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。但是復習課一直是教師比較頭疼、學生比較厭煩的一種課型。如何提高復習課的有效性，本文筆者就結合自身的教學實踐來做一些思考和分析。

關鍵詞：復習課；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-206-02

毋庸置疑，復習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發展學生解決實際問題能力起著重要作用。但是復習課一直是教師比較頭疼、學生比較厭煩的一種課型。因為在復習課教學中，復習往往不能達到預定的目標，教師往往也會走進許多“誤區”。那么如何提高復習課的有效性，筆者對此結合自身的教學實踐來做一些思考和分析。

一、激活舊知識

回憶梳理知識是復習課的重要環節之一。通過回憶，將過去的舊知識不斷提取和再現，有助于教師了解學生的學習起點，為梳理知識搭建基礎，為進一步運用知識來解決問題埋下伏筆。

1、網絡結構圖式

典型復習課如“圓的認識”，是學生梳理知識比較難的章節，它的知識點多、雜，概念之間縱橫交錯，容易混淆，因此只有通過理解概念的含義，理清概念之間的關系，才能使概念富有條理化，系統化。

所以在教學該節復習課時，教師可以引導學生用一張簡單、易記的知識網絡結構圖將多、雜、亂的概念進行了梳理，從而讓學生對于概念有了更加深刻的認識，為接下去的靈活溝融、運用埋下了伏筆。

2、由點及線，由線及面式

“由點及線，由線及面”這樣的梳理知識的方式是“聯想式”的，是通過對某一內容的聯想勾起整塊知識的回憶，達到復習的目的。例如“線和角”總復習的引入。

一開始，教師在黑板上畫一個小點

生：這是一個點。

師：這個點你想到了什么？

生1：角的頂點。生2：線段的端點。

教師接著通過這個點畫了一條射線，問：這又是什么？生：射線。

師：在這條射線上你能找到點嗎？只有這個端點是點嗎？

生：不是，有無數個點。

師：看來射線是由無數個點組成的，線段、直線都是由點組成的，只不過它們端點的個數不同。

教師通過這個點又畫了一條射線，問：這又是什么？

生1：還是一條射線。 生2：從一個頂點出發的兩條射線組成了一個角。

師：今天我們就來復習線和角的知識。

教師通過一個點帶動了學生對于線和角有關知識的回憶，而且通過點、線、面的動態演示，幫助學生區分了直線、射線、線段之間的不同點，而且自然而然得引出“角”的概念，這也為后面建立面和體知識之間的聯系埋下伏筆。

二、提升練習

1、生活問題，把握本質

復習課的練習關注整體的知識結構，注重知識的綜合運用，從而為開拓學生的思維、促進學生的發展服務。例如復習“長方形和正方形周長”的知識有這樣一道題：

師：同學們從家到學校有幾條路可以走？

師：老師和你們的情況差不多，從家到學校上班有三條路可以走，路線圖是這樣的，課件動態出示：

老師家

學校

猜一猜老師走哪條路近？走哪條路遠？說說你的理由。

生1：走彎線近。

生2：不對中間那條路最近，其它兩條一樣近。

教師通過對不規則圖形的周長計算，讓學生抓住了問題的本質，找到了問題解決的突破口，學生在解決問題過程中，充分體驗了“轉化”的思想和策略，提高了思維能力。

2、對比練習，拓展思維

數學知識的掌握和鞏固、學習能力的形成與發展都離不開一定數量練習題的訓練。如在六年級“分數應用題”復習課中設計了這樣一組題：

1、學校有20個足球，籃球比足球多 ，籃球有多少個？

2、學校有20個足球，足球比籃球多 ，籃球有多少個？

3、學校有20個足球，籃球比足球少 ，籃球有多少個？

4、學校有20個足球，足球比籃球少 ，籃球有多少個？

請學生觀察上面4道題的已知條件和問題、線段圖和解法，比較它們的相同點和不同點。通過比較，學生明確解答稍復雜的分數乘法或除法應用題的關鍵是：找準單位“1”；再確定單位“1”是已知的，還是未知的：單位“1”是已知的，要求一個數的幾分之幾是多少用乘法來計算；單位“1”是未知的，按照題意找出等量關系，列方程解或用除法計算。

3、因材施教，分層練習

學生的認知基礎的不同，決定了教師的教學需要因材施教，練習也需要“因材而練”。練習的設計具有一定的層次性、開放性可以適應不同學生的發展需要，達到不同層次學生的思維訓練。如在六年級下冊“用百分數解決問題”的復習課中，設計了這樣一組開放題：

每件上衣的售價是99元，________________，每條褲子的售價是多少元？

（1）先補充條件，再列式計算。（2）若條件為“上衣的售價比褲子多10%”，列式計算褲子的售價。（3）根據算式99÷（1-10%）補充條件。

該題中，三個不同類型的問題，問題的難度也逐步加深。第1，2題應該說絕

大多數學生都能掌握解決，第1題尤其充分開放，第3題學生通過對百分數解決

問題的對比、分析，也不難解決。通過這樣一組有層次的練習，幫助學生對此類題型本質特征理解得更加清楚，解題方法也更靈活，最重要的是人人都能在解決問題的過程中獲得數學學習的成功體驗。

復習課的實質不僅是強化，更重要的是整理和拓展。教師在指導學生復習時，不能僅僅停留在知識羅列和練習的層面，要善于啟發或者引導學生學會尋找知識間的聯系、展示知識間的聯系。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯系，向學生呈現知識與生活密切相連的、現實的、具有挑戰性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應有的復習效果。