借數據分析改進教學行為的研究
——以六節小學體育課為例

陳燕貞

(廈門市蓮龍小學 福建廈門 361000)

2020年9月習近平總書記在體育專家座談會上強 調，體育仍然是教育事業中的薄弱環節，必須進一步提高體育質量和水平?！蛾P于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出“以立德樹人、以服務學生全面發展，以增強綜合素質”為目標，提高體育教學質量發展學生綜合素質，被提上了國家戰略目標。傳統的課堂評價模式，受評價者主觀因素影響，評價相對籠統，不利于教學行為改進，促進教學質量的提高。數字時代下更科學客觀的評課模式也儼然而生，王陸教授帶領的COP團隊，采用編碼體系和記號體系的方法對課堂進行觀察，提出了全新的課堂觀察視角，對改進體育課堂的教學行為有著更細致的指導。筆者參與團隊研修，前后間隔一年，兩次分析了團隊采集的六節小學體育錄像課視頻數據，通過數據對比分析，研究前四節課需要改進的教學行為在改進后兩節中是否得到改進，進行層層剖析得出結論。

1 研究背景

經過研究發現，當前體育課存在諸多問題，學生缺少參與動力，練習活動和教學方式盲目性大，缺少評價體系學生體質下降等[1]。課堂觀察能有效改進課堂教學行為，促進課堂教學質量的提高。當前體育課堂觀察方法，按類別可分為實驗與自然、直接與間接、參與與非參與、開放式與聚焦式、結構化與系統化、定量和定性等觀察方法。傳統的課堂觀察方法，多以自然觀察法為主，受觀察者主觀因素的影響較大，不利于對課堂教學行為的客觀評價及改進。鐘小雅根據體育學科特點，依據編碼體系和記號體系的標準，提出了一套適用于中小學體育的課堂觀察法—ST觀察法[2]。

2 研究設計

筆者以參加COP團隊的研修為契機，先后間隔一年，兩次分析了團隊采集的六節體育錄像課視頻數據，先對研究前骨干教師任教多次展示具有代表性的四節“好課”的數據進行分析，通過數據分析發現存在的問題，提出改進策略，并參與了區域內組織的多次改進研討；一年后以同樣方法再次分析了另外兩節年輕教師任教未經打磨的體育課的數據，驗證研究前四節課需要改進的教學行為在改進后的兩節體育課中是否發生變化，數據分析是否更有利于傳統評課模式[3]。

3 借數據分析教學行為及改進策略

筆者通過研究前四節課的數據，分析了教學模式、練習密度、教師示范、課堂問答、指導反饋、目標學生練習六個維度的數據，通過分析發現，練習密度、課堂問答、目標學生練習三個維度存在較大的提升空間并提出改進策略（見表1）。

表1 研究前四節課待改進項目的數據

3.1 數據分析

3.1.1 練習密度分析

“練習密度”是衡量體育課教學效果的重要指標，指的是學生在體育課上從事身體練習的時間與全課總時間的百分比。用ST分析方法獲得學生行為課堂占比率，通過“練習密度=目標學生每次在活動中運動時間總和/課程總時長”進行計算，以上四節課學生課堂練習密度分別是51.2%、49.7%、43.0%、44.6%。經數據分析可知，四節體育課的練習密度都遠高于平均練習密度30%，但如今提倡“體育課堂精講多練，以及將課堂還給學生”的理念，有的課程類型還有提升的空間。

3.1.2 課堂問答分析

課堂問答分析包括教師提問類型、教師挑選學生回答方式、學生回答方式、教師回應方式四個維度。經數據分析可知，從“教師的提問類型”反應出四節課的現狀。（1）淺顯性提問占比偏高。這反映出課堂提問的效果不佳，說明教師提出的問題，指向學生已有知識和經驗，學生不需要過多思考就能回答，互動的深度有待提升。（2）教師挑選學生齊答回答的方式占比偏大。這反映出傳統的教學模式仍存在，在課堂中教師依然占主導地位，教師偏向于喜歡學生齊答的回答方式，希望學生都能回答出所設置的問題。（3）學生回答方式多樣化。自由答的比例超出平均水平，反映出學生更喜歡自由回答的方式，不喜歡整齊劃一的方式；也反映出課堂中體育教師對問題的歸納性和啟發性不強，學生沒有進行深度思考后再作答，此現象也是課堂相對無序的表現。

3.1.3 目標學生練習分析

根據ST觀察法分析可知，學生活動時間一般占整堂課的50%～70%，學生在活動期間，還會出現等待或非投入行為[4]。數據分析從以下4個方面進行：（1）從“目標學生的練習”分析，學生在規定練習時間占比普遍較高，說明教學分組等教學設計較為合理，“足球行進間傳接球”出現了較長的等待練習時間，其他三節課都在合理的范圍，說明教師在教學設計時比較關注提高練習密度的設計；（2）從“目標學生等待練習”分析，“原地投擲沙包”沒有出現等待現象，其余三節課均有出現等待現象，“足球行進間傳接球”出現了較長的等待時間，這跟分組與組織教學有較大的關系；（3）從“目標學生練習結果”分析，兩節課完成得很好，其余兩節完成得較一般，這與課程類型有較大的關系，但如果教學措施有效到位，可增加動作完成水平；（4）從“目標學生練習未完成”分析，它與練習結果成正比，這與課程類型和有效組織有較大關聯。

3.2 改進策略

3.2.1 改進練習密度的策略

該策略包含以下3個方面。（1）結合項目合理高效分組。首先分析課程類型，如無分組進行會出現等待時間，降低練習密度，在運動負荷安全的范圍內盡可能增加分組。其次充分挖掘場地器材功能，在教學設計時要充分發揮場地和器材使用的創造性，增加場地和器材的組別提高練習密度。（2）提高組織教學能力。在觀課中發現，器材擺放不合理，學生頻繁的調整練習器材浪費了練習時間，影響了練習密度。（3）提高課堂吸引力。在觀課中也發現，有的課練習密度低，是因為學生對練習內容不感興趣，沒有積極投入到練習中，參與無關閑聊。

3.2.2 改進課堂問答的策略

該策略包含以下3個方面。（1）問題設計：備課時以達成教學目標為目的，應降低淺顯性問題的比例，多設計歸納性和啟發性問題，引導學生朝著重難點進行思考后作答。（2）改變觀念：改變教師占主導地位的思想；改變學生熱烈齊答的課堂才是好課的觀念[5]。（3）備好學情：設計適合學生年齡特點和認知水平的問題，培養學生思考后或實踐后回答問題的能力。

3.2.3 改進目標學生練習行為的策略

由于“密度”是通過“目標學生的練習行為”的數據得來的，所以關于改進目標學生練習方式的策略，要在改進“密度”策略的基礎上進一步思考，具體策略如下。（1）選擇合適的目標學生。選擇運動能力和參與度適中的男女學生，更具有代表性。條件允許的情況下，可配帶運動負荷手表，采集的數據將更加科學。（2）重視重難點的突破。在練習難度掌握方面要循序漸進與分層教學相結合。面向全體學生展開教學循序漸進，設計不同層次的練習，讓不同水平層次的學生都得到充分鍛煉，讓學生保持練習興趣和信心。

4 借數據分析改進后的變化

借數據分析改進教學行為實踐研究后區域內教師的變化，主要包含以下3個方面：（1）對“好課”認知的變化。研究前四節課，四位體育教師都屬于優秀教師。送評的四節課在區域內多次展示，是具有一定代表性的“好課”。通過數據分析發現了傳統評課的盲點，直接指出傳統評課中未能發現的不足，改變了大家對骨干教師任教的展示課，就是“好課”的標準和認知。（2）教師教學行為的變化。在COP研修團隊的引領下，依據數據分析和改進策略的研究，在區域內開展多次改進研討，引起了教師們的重視。在開課前，任課教師會針對評課維度和改進策略，有針對性地進行備課和教學設計。（3）改進后數據的變化。經過一年多的實踐，由兩名不足五年工作經驗的年輕教師，兩節跨校教學未經過打磨的課。經過前后數據的對比分析，發現研究前四節課有待改進的維度，在改進后的兩節課得到了較大的提升（見表2和圖1）[6]。

表2 改進后兩節課的數據

圖1 研究前的四節課與改進后兩節課數據平均值對比圖

5 結語

從以上分析可得出：（1）改進后兩節年輕教師任教未經打磨的課，比研究前四節骨干任教多次展示的“好課”課更加符合相關文件要求，更加符合“好課”標準；（2）數據分析體育課堂教學行為，改變了傳統評課中對“好課”的認知，對體育課堂教學行為的評價更加客觀，有針對性，對改進課堂教學行為有著更直觀細致的指導作用；（3）數據分析體育課堂教學行為，能發現傳統評課中的盲點，有針對性地指出教學行為中的不足，比傳統的評課模式更加有利于體育課堂教學行為的改進。