基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職電氣專業(yè)畢業(yè)設計產品化研究與實踐

尹四倍 盧萌萌 郝濤

關鍵詞：畢業(yè)設計;產品化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合

一、緒論

近年來，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了明顯成效，但并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的課程為主，與學生所學的專業(yè)結合不緊密，學生基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率不高，出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況。

畢業(yè)設計是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要載體和平臺之一，卻也是當前高職教育教學薄弱環(huán)節(jié)之一。作為高職各專業(yè)必修的綜合性實踐課程的畢業(yè)設計，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和加強學生專業(yè)能力綜合訓練的重要教學環(huán)節(jié)。但目前，高職院校的畢業(yè)設計普遍存在沿襲學科體系教學模式、缺乏高職特色的問題，突出表現(xiàn)在選題不合理，設計內容與生產實際脫節(jié)，畢業(yè)設計質量不高，無法體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)的重要地位和價值，畢業(yè)設計教學改革是各高職院校迫切需要攻克的難點問題之一。

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職電氣專業(yè)畢業(yè)設計產品化改革是將企業(yè)實際生產問題通過教學化處理轉化為畢業(yè)設計課題，畢業(yè)設計主要成果形式為實物產品，解決雙創(chuàng)教育與畢業(yè)設計融合關鍵問題：雙創(chuàng)資源的挖掘和利用。通過教學實踐，明確畢業(yè)設計產品“做什么？怎么做？做到什么程度”，克服了師生“不想為、不敢為、不會為”的畏難情緒。在傳授專業(yè)知識和技能過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“四階遞進、三維一體”畢業(yè)設計產品化

2014年，山東勞動職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)開始實施基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“四階遞進、三維一體”畢業(yè)設計產品化改革試點，將企業(yè)實際生產問題通過教學化處理轉化為四階遞進的畢業(yè)設計課題，從知識、技能、創(chuàng)新三個維度綜合提升學生能力。如圖1所示。

（一）發(fā)掘雙創(chuàng)資源，經教學化處理轉化為“四階遞進”畢業(yè)設計課題

通過主動為企業(yè)解決生產實際問題，轉變企業(yè)對校企合作“不熱情、不信任、不愿意”態(tài)度，豐富畢業(yè)設計課題來源，發(fā)掘雙創(chuàng)資源，將企業(yè)實際生產問題通過教學化處理轉化為畢業(yè)設計課題，設置“典型設備裝調一設備優(yōu)化升級一解決技術難題一產品創(chuàng)新設計”四階遞進的畢業(yè)設計課題庫。

（二）“三維一體”從知識、技能、創(chuàng)新三個維度綜合提升學生能力

畢業(yè)設計課題源于企業(yè)真實項目，產品制作需完成從市場調研、創(chuàng)新設計、采購管理、安裝調試到技術交底完整的工作流程。在此過程中，學生熟悉了工作過程、積累工作經驗、增長學習和工作策略，從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合了提升學生能力。

（三）制定生產實際問題教學化處理“SMART”原則

企業(yè)的實際生產問題的難度和深度是在校生無法完全解決的，并且企業(yè)對生產實際問題的解決通常有時間限制，校內也無法完全滿足產品生產制造所需的條件，需要將生產實際問題進行教學化處理。制定生產實際問題教學化處理“SMART”原則（即S原則（即生產問題的明確典型工作任務;M-Measurable合理確定課題大小;A-Attainable準確把握課題難度;R-Relevant解決企業(yè)設計問題;T-Time-based符合滿足教學要求）。

三、校企協(xié)同實施基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計產品化實踐

畢業(yè)設計產品化改革整體思路是：通過開展深層次的校企合作，豐富課題來源，將企業(yè)實際生產問題通過教學化處理轉化為畢業(yè)設計課題。設置“典型設備仿制一設備優(yōu)化升級—解決技術難題一產品創(chuàng)新設計”四階遞進的課題資源庫，學生根據個人特長和意愿進行選題，跨專業(yè)組建團隊，在校企雙導師指導下，完成畢業(yè)設計產品制作。創(chuàng)新校企協(xié)同實施畢業(yè)設計作品制作的教學模式，制定畢業(yè)設計規(guī)范，改進考核方式，校企共同評價作品。

（一）豐富課題來源，校企協(xié)同遴選課題

依托學院牽頭成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)培訓教育集團和京津冀高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟和長清區(qū)產學研未來工匠聯(lián)盟，主動作為，豐富課題來源。一是組織專任教師到企業(yè)調研和參加實踐鍛煉，發(fā)掘課題。二是鼓勵專任教師為企業(yè)開展技術服務，開發(fā)課題。三是校企共建校內生產性實訓基地，接納課題。四是建立校內技能大師工作室，引入課題。五是關注專業(yè)競賽項目要求，創(chuàng)新課題。六是學生提出創(chuàng)新創(chuàng)意想法，自擬課題。

成立由產業(yè)教授、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的課題遴選團隊，一是采用“SMART”原則將企業(yè)生產技術問題進行教學化處理，把學生通過學習研究能夠解決的問題整合成具體的畢業(yè)設計內容，校企雙導師，指導學生設計制作作品。二是對課題進行按照“設備裝調一設備升級一難題解決”進行課題分類。同時審核學生提出的“產品創(chuàng)新設計”類課題。允許學生以專業(yè)相關專利代替畢業(yè)設計，但必須提前申報，并通過審核同意后方可。

（二）組建跨專業(yè)協(xié)同制作小組

根據生產技術問題要求和學生個人特點，組建跨專業(yè)畢業(yè)設計小組，學生發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，共同解決技術問題。既有利于充分調動學生解決復雜工程問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有利于鍛煉培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，使得畢業(yè)設計更加貼近工程實際和未來發(fā)展需要。

（三）校企雙師協(xié)同開展教學

根據畢業(yè)設計課題類型不同，組合不同的畢業(yè)設計指導團隊。校企協(xié)同教學團隊，由骨干教師和企業(yè)實踐專家分別擔任校內外導師，指導學生完成設備優(yōu)化升級、解決企業(yè)技術難題和產品創(chuàng)新設計類課題;校內雙師協(xié)同教學團隊由骨干教師和青年教師組成，負責典型設備裝調類課題指導，技能大師和企業(yè)實踐專家為團隊提供技術支持。規(guī)范制作過程。學生在雙師指導下，作品從開發(fā)設計到成品交付都按照產品生產規(guī)范來實施。嚴格標準，規(guī)范技術資料整理。

（四）校企共同評估實踐效果

企業(yè)實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，共同評價畢業(yè)設計成果。答辯過程中，學生演示畢業(yè)設計產品，對設計的內容及成果進行闡述，來自企業(yè)的專家和校內教師組成的答辯委員會進行質疑，并給予評價，讓學生充分感受職場氛圍。

（五）完善保障措施

統(tǒng)籌安排畢業(yè)設計教學實踐。在二年級提前安排畢業(yè)設計任務，對于校內的校企共建生產性實訓基地的畢業(yè)設計課題，經審批后，學生可以利用業(yè)余時間提前開展。建立畢業(yè)設計選題動態(tài)調整機制，每年更新30%左右的典型設置裝調類課題，每4年要全部更新一次。完整組織畢業(yè)設計教學。教師根據學校下達的任務，全程指導學生選題、制定并實施畢業(yè)設計計劃。學生按照審定的實施計劃開展畢業(yè)設計，形成畢業(yè)設計成果。學生完成畢業(yè)設計任務后，學校統(tǒng)一組織答辯。

搭建校企合作平臺。一是充分發(fā)揮學院牽頭成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)培訓教育集團、長清區(qū)產學研未來工匠聯(lián)盟和京津冀魯高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟作用，開展深層次的校企合作。二是學院聘請?zhí)┥疆a業(yè)領軍人才、全國技術能手等企業(yè)能工巧匠在校內設立技能大師工作室。三是成立校內眾創(chuàng)空間一山東卓越電氣科技開發(fā)公司，主動尋求為企業(yè)服務的實際經驗，主動拓展校企合作項目。四是整合現(xiàn)有的4個技能大師工作室、1個眾創(chuàng)空間和1個齊魯技能大師特色工作站資源，籌建機電產品協(xié)同創(chuàng)新中心。對所獲取的實際工程項目實例進行教學化處理成為畢業(yè)設計課題，建立對接市場、聯(lián)系企業(yè)的機制。

制定激勵措施。學院出臺畢業(yè)設計相關文件，系統(tǒng)規(guī)劃、推進和指導畢業(yè)設計作品化改革，在人力、物力、財力方面對畢業(yè)設計產品化改革給予支持，每年都投入專項資金用于畢業(yè)設計產品制作。鼓勵學生制作高水平畢業(yè)設計產品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎折算為學分。

提升雙師素質，發(fā)揮科技創(chuàng)新社團作用。一是提升專任教師實踐能力。在中國石油集團濟柴動力總廠、山東開泰集團有限公司建立教師實踐工作站，選拔青年教師到教師工作站，豐富專任教師一線企業(yè)工作經歷，提高了專任教師社會服務能力。二是成立的科技創(chuàng)新社團，從學生中選拔基礎扎實、具有技能潛質的學生組建社團，在社團指導教師帶領下，開展科技創(chuàng)新活動，輔助教師開展橫向課題研究，服務畢業(yè)設計產品制作，承擔企業(yè)要求時間緊迫的實際生產任務。

建設“虛、理、實”一體畢業(yè)設計教學空間。教學空間由信息化的教室、理實一體實訓室、校企共建生產性實訓室、企業(yè)生產車間和畢業(yè)設計課程超星泛雅網絡教學平臺組成，打造了“線上+線下、課上+課下”開放性課堂。畢業(yè)設計教學地點設在校內實訓室及企業(yè)現(xiàn)場，讓學生感受真實的生產環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。通過信息化手段實施過程考核，項目團隊將依托超星泛雅網絡教學平臺，在教學中使用學習通APP開展過程考核，以資源平臺自動考核數據為依據，實施過程考核評價。

妥善處理畢業(yè)設計產品管理和使用。對于企業(yè)投入資金的畢業(yè)設計產品交付企業(yè)使用。對于學院投入資金的畢業(yè)設計產品，作為自制教學設備。部分復雜作品，可分階段課題進行，后續(xù)的課題在原產品的基礎上進行改造和升級。鼓勵學生創(chuàng)新，學生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級一等獎以上獎項或取得專利，可免于答辯。

四、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計產品化改革成效

校企協(xié)同實施畢業(yè)設計產品化能實現(xiàn)校、企、師、生多方受益。

（一）畢業(yè)設計產品化能有效提高畢業(yè)設計課程教學質量

畢業(yè)設計產品化是將源于不同企業(yè)真實生產問題作為畢業(yè)設計課題，學生在企校雙師指導下，完成真實產品制作。教學載體具有開放性、教學內容具有開放性、教學過程具有開放性。畢業(yè)設計產品制作能全面完成培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程實踐和崗位能力的綜合訓練教學任務，達到了完成專業(yè)綜合訓練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的教學目的。

（二）畢業(yè)設計產品化能綜合培養(yǎng)學生的知識、技能和創(chuàng)新能力

產品實物制作需完成從市場調研、創(chuàng)新設計、采購管理、安裝調試到技術交底完整的工作過程，在制作畢業(yè)設計產品過程中，學生熟悉了工作流程、積累工作經驗、增長學習和工作策略，從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合提升了學生能力，學生綜合應用知識技能解決生產技術問題能力增強。學生獲第十屆國際大學生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2016年度總決賽二等獎、山東賽區(qū)選拔賽一等獎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事獎項21項。通過制作畢業(yè)設計作品實物，綜合訓練提高學生職業(yè)能力，潛移默化培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從畢業(yè)生跟蹤調研和用人單位調研來看，學生普遍認為通過畢業(yè)設計提高了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，用人單位對此給予了高度重視。

（三）畢業(yè)設計產品化能顯著提升教師的教育教學水平

一是教師通過指導學生解決企業(yè)實際生產問題，感悟真實職業(yè)情景，獲得企業(yè)第一線寶貴經驗。與企業(yè)實踐專家相互學習，共同進步，提高了技術水平。二是通過指導畢業(yè)作品制作，教師進一步明晰了課程定位，能夠將作品制作中四新知識納入教學內容，豐富了教學資源。三是畢業(yè)設計過程中，師生組成學習共同體，便于教師探索學生成長成才規(guī)律，推動教學方式改革。

（四）畢業(yè)設計產品化實現(xiàn)校企互惠互利，能實現(xiàn)協(xié)同育人

通過畢業(yè)設計產品化解決企業(yè)技術問題，能贏得企業(yè)信任，激發(fā)企業(yè)參與教學熱情，實現(xiàn)校企共管教學過程、共同評價成果。此外企業(yè)實踐專家通過指導畢業(yè)設計，在實踐中能全面觀察學生綜合能力，能為企業(yè)招聘鎖定專門人才。學校通過校企合作，也能緩解學校畢業(yè)設計專項教學經費不足、雙師師資隊伍欠缺等問題。制作的高水平的畢業(yè)設計產品也能成為自制教學設備。同時緩解教師指導畢業(yè)設計和科研項目帶來的雙重壓力，提高專任教師社會服務能力。

五、結論

畢業(yè)設計產品制作具有多元的設計內容和豐富的技術技能元素，是增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合適載體。通過畢業(yè)設計有助于學生了解市場信息，綜合運用知識技能，提高團隊合作能力。為社會培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才，使其中部分學生將來能成為自主創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入畢業(yè)設計教學能有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學主渠道給予微觀教學的實踐。