深度學(xué)習(xí)視角下的語文教學(xué)研究

焦淼

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;課堂教學(xué)

新課改以來，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式逐步取代了傳統(tǒng)的課堂灌輸，從機械的知識學(xué)習(xí)到全面發(fā)展綜合能力已發(fā)生巨大的改變。但由于教師對新課改的內(nèi)涵理解不到位，致使在實際的操作中出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生熱鬧的討論背后，對知識的理解仍停留在了解、知道的淺層學(xué)習(xí)上，對問題的本質(zhì)核心并沒有真正理解，這對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著很大的局限。本研究從深度學(xué)習(xí)視角人手，分析初中語文課堂中存在的淺層學(xué)習(xí)問題，從教師的角度探討促進初中生語文深度學(xué)習(xí)的策略。

一、初中語文深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)概述

“深度學(xué)習(xí)”這一概念作為促進語文教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)，早在1976年就被提出。美國學(xué)者羅杰薩爾喬和馬龍非在一次實驗中發(fā)現(xiàn)，并發(fā)表文章《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。這也是“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”兩個相對的學(xué)習(xí)概念首次被提出?！吧疃葘W(xué)習(xí)”作為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)中的一個重要概念，指的是學(xué)習(xí)者能夠在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)相對應(yīng)的知識體系，將許多的思想內(nèi)容建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移運用到新的情境中，突破慣性思維的限制，批判性地思考問題，靈活運用所學(xué)知識，解決問題并決策問題，使其作為一種積極主動的學(xué)習(xí)方式服務(wù)于學(xué)習(xí)者。在布魯姆的教育目標(biāo)分類認知領(lǐng)域中，我們可以看到，前兩層為知識的識記和事物的理解，后四層為學(xué)習(xí)概念的應(yīng)用，學(xué)習(xí)材料的分析，全面的綜合以及深刻、客觀的評價。前后兩部分的分層反映了“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”的區(qū)別。深度學(xué)習(xí)建立在淺層學(xué)習(xí)之上，是由淺層學(xué)習(xí)的被動接受、機械重復(fù)轉(zhuǎn)向主動思考、積極建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的一種根本性的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)者獲取知識最基本的途徑。所謂課堂教學(xué)，是指教師有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技能，以此來促進學(xué)生能力的提升，使其成為社會發(fā)展所需要的人才。社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高。聚焦深度學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)改革，重點關(guān)注當(dāng)下初中語文教學(xué)中“分散化、標(biāo)簽化、模式化”的種種表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)語文課堂功利性的價值取向，使課堂真正指向培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生邁進深度學(xué)習(xí)。對初中學(xué)生來說，他們在知識的積累、思維的水平、生活的閱歷方面已發(fā)生巨大的改變，并在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有了更深層次的學(xué)習(xí)期待。因而，初中語文應(yīng)突破教學(xué)內(nèi)容分散化的藩籬、標(biāo)簽化的教學(xué)目標(biāo)、模式化的教法。教師作為學(xué)生的指引者，要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感;力圖打破零碎的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識體系，感受語文的魅力，走向深度學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的種種表現(xiàn)及不利影響

新課改的不斷推進，使基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)對知識內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)技能應(yīng)用的發(fā)展，初中語文的課堂教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)出“以生為本、全面發(fā)展”的教育理念，但課堂教學(xué)還存在著一些問題，制約著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的分散化

新課改以來，教師更加注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了一系列的綜合課程，以活動實踐的方式整合了課程的內(nèi)容。然而，在實際的課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師雖然已經(jīng)認識到知識內(nèi)容整合的重要性，但這種認識僅僅存在于蜻蜓點水式的課堂講授，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生將新的知識概念整合融入進原有的知識體系中。大多數(shù)教師雖然將文本內(nèi)容進行整合，課堂內(nèi)容的教學(xué)進行了調(diào)整，但仍按照傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的方式進行教學(xué)，新舊知識間依然是互不打擾、彼此孤立的狀態(tài)。看似教師將教學(xué)內(nèi)容進行了整合，學(xué)生也掌握了知識，但實際學(xué)生并沒有將知識融入自己的認知體系中，致使學(xué)習(xí)停留在表面。

（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽化

新課改以來，“雙基”已經(jīng)被“三維目標(biāo)”代替，從注重知識的學(xué)習(xí)到強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但教師并沒有意識到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，并不是課堂教學(xué)目標(biāo)，生搬硬套地將教學(xué)內(nèi)容套進“三維目標(biāo)”里，致使學(xué)生不僅對知識的學(xué)習(xí)停留在表層，而且對“過程與情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)淪為形式化的表演。

（三）教學(xué)方式的模式化

新課改以來，教師已經(jīng)認識到教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方式逐步多樣化，“自主合作探究”的教學(xué)方法已經(jīng)取代傳統(tǒng)意義上的講授法，學(xué)生成為課堂的主體，教師的“一言堂”填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)成為過去。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對“自主合作探究”這一教學(xué)方式的深層理解，簡單地認為導(dǎo)學(xué)案探究、小組討論等方法就能達到“自主合作探究”的目的，往往在實際的課堂中這些方法只具備熱鬧氣氛的作用。從“滿堂灌”變成“滿堂問”，熱熱鬧鬧的討論后，教學(xué)方式的改變成為一種表演。教學(xué)時間的簡單反轉(zhuǎn)并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更深層的方向發(fā)展，相反，一節(jié)課只有短短四十五分鐘，學(xué)生的積極回答，老師一筆帶過的點評，并沒有使學(xué)生真正思考自己的不足在哪里，自己新的觀點有沒有被認可。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生深度思考問題的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都成為一紙空談。

三、深度學(xué)習(xí)下的初中語文課堂教學(xué)反思及策略

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過批判當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題而提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教師理念和教學(xué)行為的建議。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價都是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素。

（一）整合知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識學(xué)習(xí)的有機整合性。這其中又分為知識內(nèi)容的整合和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。一是知識內(nèi)容的整合。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文教材是由一篇篇文辭優(yōu)美有各具特點的文章構(gòu)成，要加強對教材文本的有機整合。通過梳理整合，使孤立的知識點之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以整合的、情景化的方式在記憶中儲存知識。學(xué)生在整合構(gòu)建中對舊的知識的反思重塑，對新知識的吸收內(nèi)化，從而形成屬于自己的知識體系，并將它運用到不同的實際情境中，來處理、解決問題。二是知識體系的建構(gòu)。它是以理解為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持以批判和反思的態(tài)度，用批判理解的學(xué)習(xí)方式對知識進行深度挖掘，進一步理解知識。教師要從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的眼光，多問幾個“為什么”，學(xué)生也應(yīng)多一些“刨根問底”的追問，方能獲豁然之智。批判理解的學(xué)習(xí)方式在不同的層次中發(fā)展高階思維，而高階思維又是深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的重要特征之一。學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)閷W(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)保駕護航。

（二）改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

生活有多豐富，語文就有多豐富;生活有多精彩，語文就有多精彩。被動接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生停留在對知識的消極的表面接受上。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，面對復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏縮不前的心理。這樣的學(xué)習(xí)大都是僅僅只依賴教師的傳授，沒有真正的走進問題本身。如在《愚公移山》一課中，教師讓學(xué)生進行角色扮演，并拋出問題，智叟說話的語氣是什么？愚公又是什么態(tài)度呢？那你們在表演的時候應(yīng)該用什么樣的狀態(tài)呢？這些問題看似是對表演節(jié)目提出的，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，學(xué)習(xí)在不知不覺中走向深度。教師教學(xué)方法的改變，不僅使學(xué)生使學(xué)生主動探究文本，對問題的思考由淺入深，在這個過程中，思維得到鍛煉，能力不斷發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用

現(xiàn)在課堂已不同于傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的課堂，多媒體教學(xué)設(shè)備已成為教室的標(biāo)配，教師如何運用這些設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)，最終應(yīng)用于情境。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生遷移應(yīng)用、解決問題的能力。教師如何引導(dǎo)學(xué)生將真實客觀的外界條件與自身的實際情況與所學(xué)知識相聯(lián)系，使之朝著有意義的方向去努力建構(gòu)，在這其中找出問題，探究問題，最后解決問題，這要求教師必須要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅重視對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入了解學(xué)習(xí)情境。只有深入理解學(xué)習(xí)情境，才能在運用知識時對學(xué)習(xí)情境進行對照，從而達到“舉一反三”遷移應(yīng)用的能力，遷移運用的有效性，成為檢驗學(xué)生是否達到深度學(xué)習(xí)的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。如在講授《口技》這一課時，先在課前給同學(xué)們放一段口技的表演視頻，在實際的生活中，這樣的表現(xiàn)目前很難見到，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生身臨其境的感受，教師對課文內(nèi)容進行講解，不再是書本上冷冰冰的文字。學(xué)生的感受使他再次遇到時能運用課文中的方法，將自己的感受表達出來，自然而然的應(yīng)用出來。

（四）注重過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生深入反思

有效及時的評價反饋是引導(dǎo)學(xué)生深入反思，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。它不僅能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，調(diào)整自己的思考方式，朝著核心知識的方向探究，而且還能夠使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。教師有針對性地評價，成為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的有效手段。語文教師要發(fā)揮表揚評價的正向激勵作用，真誠的、適度的表揚能夠幫助學(xué)生樹立信心，強化探究的欲望;具體的、有方向的引導(dǎo)性評價，會使學(xué)生重新反思問題，通過反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識框架。同樣，反饋評價不是直接告訴學(xué)生正確的答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己找到問題的所在。

綜上所述，從“深度學(xué)習(xí)”這一視角出發(fā)，教師應(yīng)樹立以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，選取發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)，加強對教學(xué)內(nèi)容的梳理整合、教學(xué)方法的靈活運用、教學(xué)評價的具體引導(dǎo)、教學(xué)情境的遷移應(yīng)用能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)效果等方面來促進初中生語文的深度學(xué)習(xí)。