“強(qiáng)哥”

葛平

“聽說我們這個(gè)年級(jí)最差的弱班又要換班主任了。”

“管他是誰呢，如果那個(gè)人能轉(zhuǎn)化我們班，算他本事。”

“就是嘛，來一個(gè)轟一個(gè)，只要制服不了我們班，不能轉(zhuǎn)化我們，就得走人。”

叮零零——伴著鈴聲，一個(gè)戴眼鏡的文弱書生走了進(jìn)來，他清了清嗓子：“同學(xué)們好。我就是你們的新班主任，我姓胡，以后你們就叫我小胡好了。”

“還小（媳）婦呢！”教室里一陣哄笑……

“這也沒關(guān)系，只要你們別把當(dāng)我老師就行了。我剛從學(xué)校畢業(yè)，教物理。搞笑的是，我的物理和你們一樣，也不是太好。與其說我來教你們物理，還不如說我和你們一起學(xué)物理。聽說我們班同學(xué)智商都很強(qiáng)，在接下來的日子，我這個(gè)不長進(jìn)的“小婦”一定不負(fù)眾望，把我們這個(gè)弱班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。”

自從“小婦”來了之后，班里的新鮮事就多起來了。

每一次物理周練，他都坐在后面和我們一起考，有時(shí)他得第一，有時(shí)他也得倒數(shù)第一。

英語老師上課時(shí)，他也坐在后面，認(rèn)真聽講，還舉手回答問題。

體育課上，他和同學(xué)打成一片，一起打籃球。

漸漸地，我們也把他當(dāng)成了哥們。我們的叛逆情緒沒了，學(xué)習(xí)氛圍也濃了。大家都努力，你追我趕，一心想著把“小婦”給比下去。

有一次上數(shù)學(xué)課 ，“小婦”坐在后面聽講。下課時(shí)，老師留下了一道幾何題，讓我們課后思考。不理不睬，這是我們對(duì)“彈性作業(yè)”的一貫作風(fēng)。可偏偏“小婦”將那道題記了下來。但他也不會(huì)，更為搞笑的是他竟拿著那道題去問班上倒數(shù)第一的沈樂，沈樂見這情形，還以為“小婦”的數(shù)學(xué)比自己還弱，一下子竟找到了感覺。為了不丟自己的面子，沈樂一下課就思考那道幾何題。不知不覺之中，全班同學(xué)都關(guān)注喜愛上了數(shù)學(xué)，掀起一股鉆研數(shù)學(xué)題的熱潮。“小婦”不會(huì)就問我們，我們不會(huì)的也問“小婦”，久而久之，在“小婦”的環(huán)繞和塑造下，我們的數(shù)學(xué)都有了進(jìn)步。

期末聯(lián)考，我班竟然由年級(jí)倒數(shù)第一一下子竄到年級(jí)正數(shù)第一。這個(gè)突如其來出乎意料的變化，讓全校所有人都大跌眼鏡，我們非常驚訝，連說“小婦”創(chuàng)造了教育神話。

校領(lǐng)導(dǎo)為此還專門召開了一次座談會(huì)，請(qǐng)“小婦”談治班經(jīng)驗(yàn)。本來大家以為他會(huì)有長篇大論的報(bào)告，沒想到他只說了一句讓人感動(dòng)的話：“我轉(zhuǎn)變班級(jí)的理念是“和我跑”，而不是“給我跑”，因此，我跑多快，我們班級(jí)就能跑多快……”

從那之后，那個(gè)弱不禁風(fēng)的“小婦”在我們心目中一下子變得高大起來。背后，大家都樂以“強(qiáng)哥”稱之。

■名師說法

1.立意上作者善于化大為小，化虛為實(shí)，謀求與材料主旨的“神似”。貌似文弱書生的班主任擁有化弱為強(qiáng)的智慧，把原來亂糟糟的弱班轉(zhuǎn)化成年級(jí)的標(biāo)桿。

2.在謀篇布局上，作者采用先抑后揚(yáng)的走勢(shì)，追求與材料的“形似”。通過不斷點(diǎn)題，反復(fù)沖擊評(píng)卷老師的視覺，形象生動(dòng)地展示人物形象、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、班級(jí)面貌由弱變強(qiáng)的別樣精彩，尤其是小胡人物形象前后的變化，從弱不禁風(fēng)，學(xué)生竟然稱他“小婦”綽號(hào)，到漸漸地把他當(dāng)做了哥們，再到最后變得高大起來被稱作“強(qiáng)哥”，追求與材料的“形似”。

3.以美稱“強(qiáng)哥”為題，極具張力。“強(qiáng)哥”一詞既是情節(jié)設(shè)置、形象塑造的總體概括;又與綽號(hào)“小婦”形成強(qiáng)弱對(duì)比，起到反襯之效;也是側(cè)面描寫，畫龍點(diǎn)睛，由衷地贊美了“小婦”高超的轉(zhuǎn)化智慧，頗具匠心。