高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的探索與研究

周丹　姜波

關(guān)鍵詞：高中;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）02 — 0171 — 03

一、整本書(shū)閱讀相關(guān)概念界定

“整本書(shū)閱讀”思想由來(lái)已久，縱觀我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史，在不同的歷史階段中均有這一思想的體現(xiàn)，只是整本書(shū)的存在形式有所不同。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀與研討”居于首位，“整本書(shū)閱讀”在高中語(yǔ)文課堂中的重要性不言而喻。為更好的開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)方法就迫在眉睫。在進(jìn)行教學(xué)策略的探討之前，首先要明確當(dāng)代“整本書(shū)閱讀”中的“整本書(shū)”與“整本書(shū)閱讀”的意義究竟為何。

“整本書(shū)”應(yīng)包括兩方面的含義：其一是形式結(jié)構(gòu)完整，目前學(xué)術(shù)界對(duì)“整本書(shū)”雖無(wú)具體定義，但可對(duì)其進(jìn)行拆分理解。“整”在詞典中被釋義為“全部在內(nèi)，沒(méi)有剩余或殘缺;完整”，這體現(xiàn)出整本書(shū)閱讀所強(qiáng)調(diào)的整體性思維。“書(shū)”在詞典中被解釋為“裝訂成冊(cè)的著作”，“整”對(duì)“書(shū)”做出形式上的限定，決定了整本書(shū)不能是零散的，隨意拼湊的文本。其二是內(nèi)容體系完整，“整本書(shū)閱讀”的對(duì)象并非是一般意義上裝訂成冊(cè)的印刷品，而是“與作者的生命聯(lián)系在一起的、有獨(dú)特的靈魂與氣質(zhì)的著作……這本書(shū)，本身就是一個(gè)生命體。”因此，通過(guò)形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系兩方面的分析，我們可以將“整本書(shū)”理解為是被作者賦予嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)、思想主旨及文化價(jià)值的獨(dú)立裝訂成冊(cè)的書(shū)籍。例如長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》、《四世同堂》和《悲傷世界》與文化經(jīng)典著作《論語(yǔ)》、《史記》和《老子》此外“整本書(shū)”還包括一些散文、劇本和學(xué)術(shù)著作等經(jīng)典名作。

“整本書(shū)閱讀”，通常在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)應(yīng)著重考慮閱讀時(shí)間和閱讀方法兩方面內(nèi)容。“整本書(shū)”的閱讀應(yīng)在集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生集中精力，精心思考，只有在閱讀過(guò)程中有所思考，有所質(zhì)疑，才能在探索中有所獲得。市面上成冊(cè)的書(shū)籍比比皆是，要選擇具有“生命”的作品還需細(xì)細(xì)篩選，在這里，我們首先可以排除課本中出現(xiàn)的“單篇”和“節(jié)選”類文章。這樣的片段式文章，乍一讀起來(lái)生動(dòng)有趣，高潮迭起，好似在短時(shí)間內(nèi)高效汲取了經(jīng)典名作的精華，然而卻是破壞了作品的生命整體性，不能領(lǐng)悟作者賦予作品的真正意蘊(yùn)，反正浪費(fèi)了經(jīng)典，得不償失。“整本書(shū)”的閱讀方法的構(gòu)建，是新課標(biāo)中對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”規(guī)定的重要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生想要通過(guò)閱讀形成個(gè)人高效的閱讀方法，就首先得通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣與多種基礎(chǔ)閱讀方法進(jìn)行閱讀，例如精讀與略讀相結(jié)合、圈點(diǎn)勾畫(huà)及做閱讀筆記等。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

當(dāng)前高中課堂開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)，仍存在一些問(wèn)題亟待解決。為提出更具有針對(duì)性的策略建議，需先對(duì)目前整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀加以歸納與分析。

教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，從某些方面來(lái)講，教師對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生的閱讀效果。由此可見(jiàn)，分析教師的教學(xué)現(xiàn)狀十分必要。

當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)，閱讀量難以保證可謂是最突出的一個(gè)問(wèn)題，究其根本原因，筆者認(rèn)為還是帶領(lǐng)人的缺失，也就是教師缺乏指導(dǎo)意識(shí)。很多教師明知進(jìn)行整本書(shū)閱讀意義重大，但是并不愿意真正的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為時(shí)間應(yīng)當(dāng)分配給直接影響分?jǐn)?shù)的課程，這種明顯功利性的思想不改變，整本書(shū)閱讀就不可能真正的得以實(shí)施。除此之外，教師忽視閱讀進(jìn)程推進(jìn)也是一個(gè)頗為明顯的問(wèn)題。一般來(lái)講，整本書(shū)的教學(xué)過(guò)程包含四個(gè)階段：激發(fā)閱讀興趣階段、初步閱讀階段、深入研讀階段和讀后拓展階段。其中初步閱讀是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)個(gè)性閱讀方法最為重要的環(huán)節(jié)。但是由于整本書(shū)文本篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免覺(jué)得枯燥乏味。閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)還好，若是閱讀學(xué)術(shù)類著作更易產(chǎn)生倦怠，一時(shí)督促不到便半途而廢。這時(shí)就需要教師及時(shí)采取措施疏導(dǎo)學(xué)生畏難的心理，并適時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向前閱讀。然而很多教師在將學(xué)生帶入整本書(shū)閱讀后，便忽視了進(jìn)程中的監(jiān)管及督促，使部分學(xué)生在閱讀途中掉隊(duì)，完不成整本書(shū)的閱讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身對(duì)于整本書(shū)閱讀投入的時(shí)間、精力，決定著閱讀成果的豐碩與否。然而當(dāng)前學(xué)生普遍存在有閱讀動(dòng)機(jī)的缺乏、閱讀目的功利化、閱讀方法不恰當(dāng)和閱讀計(jì)劃松散幾點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)生是否閱讀，選擇什么內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在很大程度上由閱讀動(dòng)機(jī)所決定。目前，高中學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀普遍表現(xiàn)出興趣不高，存在難以長(zhǎng)期堅(jiān)持的現(xiàn)狀。究其原因，有以下兩方面：一方面是手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的普及，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地的閱讀新鮮時(shí)文。這些APP推送的咨詢往往投其所好，更加吸引年輕人的眼球，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)低質(zhì)量碎片化。另一方面原因是由于高考重壓的影響，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀時(shí)間不足。整本書(shū)本身篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，想要真正理解一本書(shū)的內(nèi)涵，需要對(duì)文本反復(fù)閱讀并深入咀嚼文章精髓。而面臨高考的這些學(xué)生，在時(shí)間分配上，原本就偏向于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)及其它提高分?jǐn)?shù)快的科目，現(xiàn)在面對(duì)不確定是否提高分?jǐn)?shù)的整本書(shū)閱讀，學(xué)生自然也就興趣寡淡。除閱讀缺乏閱讀動(dòng)機(jī)外，學(xué)生閱讀的無(wú)計(jì)劃性也是整本書(shū)閱讀的一大弊病。閱讀之前不制定好閱讀計(jì)劃，學(xué)生隨心情隨意翻閱，翻閱過(guò)程中極易被其他事情的出現(xiàn)所中斷閱讀，難以沉下心來(lái)思考，個(gè)人閱讀方法的體系難以建立，即使堅(jiān)持下來(lái)閱讀完了整本書(shū)，閱讀能力也不會(huì)有根本上的提高，只能是走馬觀花，囫圇吞棗，還容易導(dǎo)致原本就不高的閱讀興趣進(jìn)一步降低。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書(shū)閱讀”的不斷重視，與內(nèi)容闡述的不斷細(xì)化，使得整本書(shū)閱讀以愈加開(kāi)放的視域，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明方向。然而整本書(shū)閱讀雖以在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中處于核心地位，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，并亟待解決。因此，筆者根據(jù)目前整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為高中整本書(shū)閱讀教學(xué)提供新思路。

（一）興趣指路強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

整本書(shū)閱讀與學(xué)生熟悉的單篇閱讀、節(jié)選閱讀與單元閱讀等閱讀形式大有不同，其中最突出的特點(diǎn)就是篇幅長(zhǎng)、容量大。學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀，需要付出更多的努力才能獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，很多學(xué)生在開(kāi)啟整本書(shū)閱讀之前往往感到畏懼與枯燥，這就需要教師以多種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒沉睡已久的閱讀期待。頗具代表性的方式有片段留懸、名家點(diǎn)評(píng)與教師分享感悟。

片段留懸，指教師摘取書(shū)中情節(jié)生動(dòng)的片段結(jié)合生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生閱讀，但不展示故事的結(jié)尾，抓住高中生的好奇心理，將學(xué)生自然帶入整本書(shū)的閱讀當(dāng)中。

名家點(diǎn)評(píng)，指教師收集整理一些名家對(duì)于文章內(nèi)容或人物事件的評(píng)價(jià)，展示給學(xué)生看，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的目的。高中生雖然對(duì)整本書(shū)閱讀存在畏難心理，但這一階段的學(xué)生已經(jīng)能夠做到明辨是非，并趨向于做有利于自身發(fā)展的事情，名家對(duì)一本書(shū)正面積極的評(píng)論，會(huì)起到示范作用，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)閱讀。

教師在向?qū)W生推薦一本書(shū)之前，往往要先行閱讀，這樣教師會(huì)先于學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，教師在推薦閱讀書(shū)目之前，先繪聲繪色對(duì)學(xué)生暢談書(shū)中某一情節(jié)，或讀書(shū)某一人物梗概以及讀后感想，會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)監(jiān)督過(guò)程

學(xué)生閱讀進(jìn)程的不斷推進(jìn)，依靠?jī)?nèi)因和外因的聯(lián)結(jié)驅(qū)動(dòng)。興趣激發(fā)內(nèi)因，任務(wù)使動(dòng)外因。因此，教師設(shè)置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)便顯得尤為重要。

閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生閱讀水平、年齡特點(diǎn)及文本閱讀難度等因素設(shè)置，多個(gè)任務(wù)構(gòu)建一套閱讀任務(wù)群。閱讀任務(wù)群中的任務(wù)難度應(yīng)當(dāng)持遞增水平，盡量保證后一個(gè)任務(wù)的設(shè)置高于現(xiàn)有能力認(rèn)知的發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能夠保證學(xué)生達(dá)成閱讀任務(wù)，保證閱讀的持續(xù)性，又能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所思考、有所挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受“打怪過(guò)關(guān)”的快樂(lè)，逐漸建立成就感，不再畏懼整本書(shū)閱讀，建立個(gè)性的閱讀方法，提高閱讀能力。

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能有效驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行閱讀，一個(gè)個(gè)現(xiàn)有層次發(fā)展區(qū)的突破，也就使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的不斷提高。

（三）評(píng)價(jià)多元良性循環(huán)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為下一次的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)借鑒作用。為了更好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多樣化。

評(píng)價(jià)主體多元化，指教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由以往的只有教師擴(kuò)展到了家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自身等多個(gè)主體。這樣一來(lái)，由于評(píng)價(jià)主體的豐富，評(píng)價(jià)的角度自然也變得多元化。這在很大程度上避免了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性與主觀性，保證了對(duì)學(xué)生閱讀效果評(píng)價(jià)的客觀性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具參考意義，也利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的保證。同時(shí)，讓學(xué)生自身成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠逐漸讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，以評(píng)價(jià)者的角度逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，優(yōu)化思維方式。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)則是扮演“引導(dǎo)者”身份，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)方向，根據(jù)學(xué)生的年齡及個(gè)性特點(diǎn)，有效平衡學(xué)生自我評(píng)價(jià)的合理性，積極鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。確保學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的充沛。

評(píng)價(jià)方式的多樣化，指閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要包含過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，不能僅僅依賴測(cè)試這類的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，要允許學(xué)生的不完美，教師要引導(dǎo)的是學(xué)生閱讀的興趣，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，將促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為首要目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕