試探信息化背景下的混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

張健

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在初級(jí)中學(xué)教學(xué)體系中具有非常重要的作用，是許多專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而目前初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在“不想學(xué)、學(xué)不會(huì)、不會(huì)用”的問題，為了解決這樣的問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從基于混合教學(xué)理念構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，解決“教什么、學(xué)什么”的問題、聯(lián)系信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)體系，解決“如何教、如何學(xué)”的問題、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：信息化;初級(jí)中學(xué);混合式教學(xué);數(shù)學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，我國的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，這其中數(shù)學(xué)知識(shí)與思維發(fā)揮了非常大的作用，逐漸成為了體現(xiàn)民族科學(xué)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅僅充當(dāng)著輔助課程的角色，同時(shí)也是許多專業(yè)課程教學(xué)的基石，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及將來的職業(yè)規(guī)劃。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中引入混合教學(xué)模式的重要性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)面較窄，而新型教學(xué)模式也存在教師與學(xué)生缺乏面對(duì)面交流、學(xué)生自律性差等問題，而將兩者結(jié)合，提取各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端逐漸成為了互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革的主要方向。

1.混合教學(xué)模式概述簡單來說，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式結(jié)合起來，提取各自的優(yōu)勢(shì)，并基于信息化技術(shù)開展的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式中，初級(jí)中學(xué)不僅要關(guān)注教師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，一方面改變了教師長期以來的教學(xué)方式以及角色定位，另一方面優(yōu)化了學(xué)生接受知識(shí)的途徑以及學(xué)習(xí)思維。

2.混合教學(xué)模式的特征。一是課程平臺(tái)功能的混合性。通過混合教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)⒄n程資源的展示功能和反饋機(jī)制功能有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上，確保線上教學(xué)、師生間良性互動(dòng)、網(wǎng)上解答及課程管理等多方面功能進(jìn)行全面集成，使其能夠與課程平臺(tái)功能的混合性無縫銜接，具體呈現(xiàn)為全面化、豐富化、信息化、層次化的混合教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可以為師生的日常教學(xué)過程、學(xué)習(xí)行為方式進(jìn)行信息化統(tǒng)計(jì)（大數(shù)據(jù)）和管理;二是線上資源建設(shè)的混合性。現(xiàn)階段，社會(huì)已全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，可視化的知識(shí)體系、虛擬化的教學(xué)資源和環(huán)境、智能化的共享中心均是線上資源建設(shè)的具體表現(xiàn)形式，亦是混合教學(xué)模式的基本特征。

二、初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

初中學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的抵觸情緒。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系不大，學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在“不想學(xué)、學(xué)不會(huì)、不會(huì)用”等問題。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且缺乏自信心。初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，要求學(xué)生具有良好的邏輯思維以及閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求非常高。和高級(jí)中學(xué)的學(xué)生相比，初級(jí)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，由于難度較大且內(nèi)容抽象，許多學(xué)生從小學(xué)時(shí)期開始就畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與勇氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握大量的公式與定理，同時(shí)還要求學(xué)生具有良好的邏輯水平，而這些要求嚴(yán)重阻礙了初級(jí)中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)與題目，還沒有認(rèn)真思考與分析就斷定自己做不了，沒有建立戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)題目的自信心，長此以往下去只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)功底越來越差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來越低，造成許多學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生鉆研精神較差。初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中包含了大量的計(jì)算公式以及定理等，這些都需要學(xué)生熟練掌握，并在完全理解公式含義與用途的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ潇`活的運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的效果。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及理解能力要求非常高，還需要學(xué)生具備刻苦鉆研的精神，然而初級(jí)中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力普遍較低，許多學(xué)生從小學(xué)開始就抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的公式、定理以及圖表等不能夠充分理解，而初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比較與小學(xué)數(shù)學(xué)在難度和深度都更上一層樓，在沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的支撐下，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)不會(huì)的問題。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程相分離。初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，知識(shí)應(yīng)用范圍相對(duì)有限，特別是與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)不大，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有實(shí)際的用處，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、信息化背景下數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式開展方式。

全面分析現(xiàn)階段初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論與思維，加強(qiáng)信息化技術(shù)和數(shù)學(xué)教育技術(shù)之間的緊密合作，發(fā)揮信息化教育資源優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為載體構(gòu)建滿足要求的混合式教學(xué)方式。

1.基于混合教學(xué)理念構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的知識(shí)儲(chǔ)備也越來越豐富，比如說在中國大學(xué)慕課、智慧教學(xué)等平臺(tái)上都涵蓋了大量的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，教師要根據(jù)課程教學(xué)特征選取適宜的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)教師還需要擁有良好的信息提取與整合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的二次開發(fā)。

2.聯(lián)系信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)體系，解決“如何教、如何學(xué)”的問題。在現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用下，產(chǎn)生了許多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)以及優(yōu)秀的在線課程，這些都為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)方式提供了良好的教育場所，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制。基于混合教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)包含階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。構(gòu)建將日常學(xué)生考核、信息檢索水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力等聯(lián)系起來的綜合考核評(píng)估體系。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)在平臺(tái)上產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)記錄，從中可以得到學(xué)生的信息搜索水平、自學(xué)水平、知識(shí)應(yīng)用水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，并建立學(xué)生電子檔案。

總之，隨著現(xiàn)代教學(xué)信息化改革的逐步深入，在初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王林，《初中數(shù)學(xué)教師基于CDIO的混合式教學(xué)能力研究》;

[2]趙剛，《SPOC混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的可行性研究》;

[3]羅文，《多平臺(tái)的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐與探索》;

[4]李旭，《基于云課堂的初中數(shù)學(xué)移動(dòng)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新探究》;

[5]邵曉鋒，《淺談信息化背景下的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式》;

[6]馮靜，《信息化背景下初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》.