高職院校康復治療技術專業中中醫學課程教學管理策略

肖榮

摘要：高職院校在教育過程中，需要根據學生專業，設置有效的教學方法，完成教學管理。其中，在康復治療技術專業中，為了培養具有中國特色的診療技能，需要對進行全面教學，解決教學過程中存在的相關問題。通過教學實踐，實現探索、總結，從教學內容出發，優化整個組合，實現多元化教學方法，完成以賽促學，以賽教學。因此，本文將就高職院校康復治療技術專業中醫學課程教學管理策略展開討論，闡述康復治療技術專業中中醫學課程教學的優化要素，分析如何通過合理有效的教學方法達到課程教學管理。

關鍵詞：高職院校;康復治療技術專業;中醫學課程;管理策略

在康復醫學領域，康復醫學迅速發展，對于治療人才的需求也逐漸增加，高職院校需要肩負培養優秀康復技能人才的重要使命。中醫學是我國康復治療技術教學的重點環節，通過與西醫康復醫學進行結合，可以全面探索極具中國特色的康復醫學目標[1]。在教學過程中，教師以中醫學為基本理論，圍繞兒科、內科、外科等常見疾病展開，研究生命活動健康疾病轉化規律，是一門綜合性的學科。因此，在高職院校教學中，教師必須根據學生學習特征（基礎薄弱、缺少實踐能力）等，對課程教學目標進行有效整合。結合康復治療技術崗位能力的需求，引導學生真正掌握中醫學理論，為臨床技能奠定堅實的基礎。

1高職院校康復治療技術專業中醫學教學要素

在教學過程中，教師需要確保學生能夠在有限課時內，掌握更多的康復治療技術，符合崗位技能需求[2]。因此，需要將整個教材基礎以及實踐部分如針灸、推拿、藥方等作為重點內容進行講解，全面豐富學生學習能力以及基礎知識，使學生具備臨床操作技能。此外，教師在教學過程中，可以開展多樣性的講解模式。例如，將針灸、推拿等常見治療方案與兒、內、外科常見疾病進行結合講解，以系統性的方法闡述其治療模式，突出治療重點，可以更好的應用于臨床。促使學生對中醫治療具有系統性的認知，有效達成全方面的教學目標。

2開展多樣性的康復治療技術專業中醫學課程教學管理

2.1 以賽促學法

在后續教學中，通過以賽促學，可以保障康復治療技術專業的學生能夠對中醫學的教材進行全面掌握，調動學生學習積極性，為臨床實踐操作做好準備。例如，教師可以根據學生的學習進度，期中、期末進行實踐考核，學生可隨機抽選出內、外科常見病例，并制定出中醫診療計劃。在教師引領下，可以進行模擬的實踐操作，教師根據學生的操作流程以及診斷結果進行評分[3]。需要注意的是，為了保障以賽促學能夠達到有效的教學基準，以賽促學的學分可以計入期末總成績，調動學生的學習積極性。

2.2 病例分析法

在教學過程中，教師可以加強學生的實踐能力。例如，教師以實際病例教學，如提供中風后遺癥基本病例，讓學生思考康復后常見中風后遺癥的發生原因，如何制定康復計劃以及治療目標，培養學生的中醫思維能力以及其診療技能。在教學過程中，以教師為主導，以學生為整個主體，全面鼓勵學生積極主動的學習，培養學生的分析問題以及解決問題能力。

2.3 情景模擬法

在情景模擬法中，教師可以在教學過程中設置康復治療情景，讓學生分析在此情景中如何對患者進行有效的康復訓練。例如，教師借助PPT，可以通過動畫模擬出中風后遺癥患者行走步態，患者行走步態經常呈現“拖拽”的特征，并運用所學的中醫學理論知識，解釋患者呈現拖拽步態的基本原因，并制定出后續的治療引導方案。教師則對學生進行歸納、總結、點評，培養學生的分析能力以及解決能力。

2.4 示范教學法

在教學過程中，教師可以融合示范教學法，全面提升學生的中醫臨床實踐操作能力，并對學生進行有效培養。例如，教師可以在示范教學法中，通過人體模型選取針灸、推拿等治療方案。教師可以借助人體模型，對學生進行分析，使學生明確在針灸過程中穴位尋找以及如何下針、留針時長等。隨后教師指導學生進行模擬操作，并嘗試讓學生獨立操作，提升中醫臨床實踐操作技能，利用教學視頻，全面掌握中醫學相關內容。通過視頻、圖片等，更加客觀形象的呈現，將抽象的中醫文字概念轉化為易于學生理解的圖像，全面激勵學生的學習積極性以及學習興趣。

3結語

綜上所述，在高職院校康復治療技術專業中，為了能夠實現教學管理，教師必須根據學生的實際學習情況以及日后工作安排進行設定，借助教師多元化的教學方法，提升基礎功能以及學習經驗，在教學時間內調整整體策略，以取得更好的教學效果。通過多元化教學方案，得到行之有效的教學效果。

參考文獻

[1]史紅，薛哲，周雪明，等.基于學生認知風格現狀思考課程整合理念下中醫診斷學教學設計策略[J].新疆中醫藥，2019，37（1）：55-58.

[2]張程程，林亞平，彭艷，等.中醫院校運動康復專業理療課程教學策略探討[J].教育教學論壇，2020（4）：336-337.

[3]馬越，言楓.高職院校康復治療技術專業中醫類課程需求的調查研究[J].醫藥高職教育與現代護理，2020，3（5）：53-55.