教學反思的實踐探析

左奕

摘要：教學反思是教師以自已的教育教學活動為思考對象，對自已在教育教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通，因此教學反思是教師專業成長的核心因素。本文從教學反思的基本流程、教學反思常用的方法兩個方面闡述了如何進行教學反思。

關鍵詞：堅持反思;提高;基本過程;常用方法

教學反思是檢驗教師專業化發展水平的標準之一，是教師素質自我完善的必要手段，是教師的教學基本功的時代體現，是教師發展進步的重要標志。教學反思，已經成為提高教學工作能力和教學水平的重要舉措。一位教育前輩曾經說過“一個教師寫三年教案成不了名師，但寫三年教學反思一定會成為優秀的教師”。波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能成為膚淺的知識。

一、教學反思的基本過程

（一）發現問題

教師主要以課堂為中心確定反思的內容。教師通過對課堂教學的感受以及從學生那里反饋的信息，查找到自己在教學中存在的問題。一堂課下來不管是什么樣的教師總會有這樣或那樣的問題存在，同樣的課一百個教師會有一百個不同的教學問題存在，因此不斷地進行教學反思對每個教師來說都是非常必要的。

教學案例一：如在高三物理總復習進行到“電學實驗”時，我雖然花了兩個多星期的時間復習這部內容，但復習完這部分內容后，我發現學生對這部分內容掌握的并不好，而這部分內容既是高考的重點又是教學上的難點，那么如何讓學生掌握好這部分內容了？于是這個問題也就成了我需要思考的重要問題了。

（二）進行反思

反思的內容一旦確定，就要進入分析和思考階段。在這個階段，教師要圍繞反思的問題，通過查閱資料、同事間的討論、觀摩研討等形式廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因，以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。

教學案例二：在復習“電學實驗”時，電阻的測量是教學重點和難點，這部分內容在復習時我雖然當做重點給學生做了詳細的講解，而且我校用的復習資料中對這部份內容也有詳細的闡述，可學生掌握的還是不好。問題到底出在哪里了？為了搞清問題所在，我找了班上的許多學生，通過談話的方式，搞清了如何設計實驗并完成電阻的測量，以及這部分內容由于涉及到的方法太多學生記不住，是學生普遍存在的問題。

（三）重新設計方案

在搞清學生存在的問題的基礎上，教師必須重新反思自己的教學方法，積極主動地吸取新的信息及時進行總結，并提出解決問題的新思想和新策略。

教學案例三：在準備重新復習“電學實驗”之前，我根據對問題的反思，在查閱了大量的資料的基礎上重新設計了如下復習方案：第一，進一步向學生明確電學設計實驗的基本原理就是歐姆定律和串、并聯電路的基本特點。第二，將電學實驗歸納成以下幾個主要部分進行復習：（1）伏安法測電阻;（2）電壓表半偏法;（3）電流表半偏法;（4）○A-○A法;（5）○V-○V法;（6）多用電表測電阻。

同時我針對上述各種方法都有針對性地編制了一定量的習題，在給學生講解完每一種方法時，讓學生用這些習題進行訓練。在反思教學問題的基礎上我重新設計了上述教學方案，為解決問題提供了新平臺，同時通過反思也使自己的教學水平得到了極大的提高。

（四）實踐驗證

這一階段是將以上提出的新的教學方案付之于教學實踐，并根據實踐的結果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性，同時將從驗證中發現的新問題作為新一輪反思性的內容，如此反復，直至問題得到徹底解決。

我根據上述復習方案，重新復習了“電學實驗”，并且在以后的考試中，對于“電學實驗”部分試題進行了跟蹤分析，從分析結果可以看出，學生對“電學實驗”部分內容掌握情況較好，這部分試題的分值是一般是13分，而我班學生在以后的考試中，這部分內容的平均分均在10分以上。

二、教學反思常用的方法

1.反思總結法

反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。

2.對話反思法

對話反思法是通過與學生或同伴交流來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學效率的方法。教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是是批判性的對話。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。

3.教學后記反思法

教學后記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。寫教學后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教學后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。

4.課后備課法

課后備課法是指教師上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。

5.閱讀新知法

閱讀新知法就是指教師采取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實上，在教學實踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導下的實踐，只能是在低層次上的摸索或重復。教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，越能啟發教師的思維，更新教學理念，改進教學行為。

“走出大山，回頭一看，山原來是這樣的”。走出課堂，回頭與教學得失對話，原來自己的教學有這么多遺憾的地方。如果我們不及時反思，進行總結，這些遺憾或許永遠隱藏在背后，不被發現，使我們重蹈覆轍，將這些遺憾再現課堂。當然反思并不全是反思錯的，還有成功的經驗，只有認真及時的總結每個教學過程的得與失，才能使我們的教育教學水平得到迅速提高。

參考文獻

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