如何構建語文課堂教學中“課本劇”編演教學活動

黃燕金

摘要：新課標指出，培養學生綜合性能力是當前課堂教學首要目標，但是語文教學多以文章形式呈現，為此學生對文章的理解以及對作者情感的共鳴成為教學重點，在當前多元化的教學模式中，我們發現“課本劇”編演成為提高語文課堂教學質量的有效形式，“課本劇”不僅能夠將不同素材、風格的文章以表演形式呈現在學生面前，還能加深學生對文章的體驗感以及共鳴，且“課本劇”的編演，為學生提供了多種表現形式，將文學、表演、音樂等領域有機結合，相互配合，共同完成，學生還能夠根據自身特點，選擇不同的角色，將“以人為本”教學理念貫穿整個活動，能夠結合當地資源，施行因材施教，將陶行知先生倡導的“教學做合一”落實到位。本文將從“課本劇”編演流程以及“課本劇”對語文課堂教學質量的提高角度進行闡述，以供參考。

關鍵詞：課本劇;編演;教學活動

一、“課本劇”編演流程

（一）注重引導

初中學生由于個體差異性，能夠勇敢的在眾人面前表現自我的學生占比較少，更多的學生在傳統教學中逐漸變的沉悶，畏懼“課本劇”編演活動中去飾演人物，將人物性格、情感充分的表達，這是“課本劇”編演教學活動實施的第一個需要攻克的阻礙，所以教師要注意對學生的引導，幫助學生克服畏懼心理，改變學生對“課本劇”編演活動的認知，以有趣的小品、話劇、舞臺劇等，讓學生充分理解“課本劇”編演活動的呈現形式，在好奇心的鼓動下躍躍欲試，做足思想準備。

（二）適當選材

“課本劇”編演所選取的文章種類較多，但是在對“課本劇”教學活動的探索前期，需要選取較生動的記敘文，學生在進行書面閱讀時便能夠對其中的情感產生共鳴，且記敘文包含大量的生活元素，能夠快速引領學生進入表演狀態。為了保證“課本劇”對學生的吸引力，選取的文章故事也需要照顧到文章人物個性鮮明，情節矛盾沖突激烈，具有社會教育意義，能夠讓學生在感情共鳴的同時，進行反思，汲取生活經驗，具有一定的判斷能力，為更好的適應社會奠定基礎。當然，根據因材施教教學理念，人物性格鮮明的同時也要能夠與班級同學的性格相似或者互補，改善學生性格不足的同時，讓每個學生的個性都具有個人色彩。

（三）熟讀文章

“課本劇”是表演形式，那么最主要的便是脫稿，學生不僅僅要對改編的原文進行熟讀，初步感受作者的情感以及故事劇情走向，還要熟背劇本內容，了解改編后的故事發展進程，結合創設的情景，以互動交流形式以及跟隨情緒變化的語言節奏，將劇本的精髓演繹出來，讓人物塑造更加飽滿，更能引起觀眾以及飾演者的共鳴。

（四）編寫精髓

語文文章多以復雜繁重的語句形成，具有作者的寫作風格，不適合直接用來當做劇本，形成“課本劇”編演活動的指引文本，那么就需要對其進行改編，以劇本形式呈現，具有場景、時間、人物以及故事情節、對話、音效等多種元素，所以就需要編寫者在總結故事主線以及人物性格形象的基礎上，形成適合舞臺演出的文本，需要注意的是不能減弱作者的情感表達，故事、情感都是文章精髓所在。

（五）交流表演

在進行表演的準備過程中，需要利用當地資源對故事背景進行布置，但是初中學生能力有限，所以道具一切從簡，以引導學生進入表演狀態為主。在表演過程中，包含大量的語言對話以及行為特征，以此傳達故事蘊含的內容以及情感，這也代表表演時的節奏需要嚴格把控 。

二、“課本劇”編演如何提高語文課堂教學質量

（一）學生主體探究性強，加深學生對文章的理解

“課本劇”是以編演形式，對文章內容進行探索的過程，期間，學生能夠有效發散自己的思維，創新表演動作以及形式，學生是活動主題，學生積極主動的參與到教學活動中，以興趣為探索動力，及自身生活經驗以及學習的知識為基礎，在探索體驗中，對問題進行篩選以及加工，從而解決內容疑惑，加深對文章的理解，與文章產生共鳴。

（二）內容創新性高，提高學生對文章的學習興趣

在對文章原文進行劇本的轉換編寫時，需要結合實際，進行創新，內容與學生的實際生活相契合，有包含有多種趣味元素，緊抓學生的注意力，提高學生的參與積極性，在對創新文章的探索中，促使學生發現學習的樂趣，提高學生學習語文文章的興趣。

（三）互動交流性強，引導學生捕捉文章情感

“課本劇”編演教學模式是互動交流性較強的一種教學形式，是一個自學互學的過程，學生通過與他人的交流，推動情節發展，以此獲取文章信息，將前因后果進行聯系，思考后得出帶有自己理解的結論。在活動的創建過程中，教師與學生的地位平等，教師與學生之間以及學生與學生之間的交流不斷增強，相互給予建議，彌補自身不足，這也能夠幫助學生發現問題，并以假設推論形式，進行驗證，一個問題能夠在討論過程中，得到多個角度的理解，能夠增加學生解題思維的縝密性，當學生能夠多方面考慮文章含義，以不同角度分析故事發展以及語言存在的意義，也就達到了“課本劇”編演教學活動的重要目標之一，加強學生對文章情感的捕捉，與作者產生高度的共鳴。

（四）過程體驗性高，為學生提供發揮自我的空間

編演是一個過程，從劇本編寫到演繹過程，都是學習結果產生的過程，且這個過程具有完整的故事背景、故事情節以及情感表達，能夠讓學生在飾演人物的過程中，增加經歷。“課本劇”最大的優勢便是根據主線以及對話，隨意發揮，這也為學生提供了大膽創新，實現自我的機會，讓學生不被教師的教學框架所束縛，當學生明確自身，才能夠彌補不足，超越自身，進行快速成長。由此可見，“課本劇”能夠有效提高學生的創新能力以及解決問題的能力，進一步挖掘了學生的發展潛能。

三、總結

“課本劇”適應當前初中語文教學改革，能夠為實現學生全面發展提供無線可能，這也是語文課堂教學質量提升的切入點，“課本劇”能夠有效將當前強調的教育元素相結合，使得學生的發展更符合社會對人才的要求，將工作、生活相結合，讓學生提前體驗不同階段人生可能發生的事跡。“課本劇”還包含了合作、競爭等多種教學形式，能夠幫助學生形成集體意識、合作意識以及競爭意識，并進一步加強合作能力、組織能力等綜合素養，落實全面發展教學理念，而且“課本劇”可改變的因素較多，沒有固定的模式，能夠切合學生的實際情況，讓學生發展自己的個性，創造一個充滿朝氣的初中語文課堂。

參考文獻

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