小學(xué)生科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的五個要點*

王興林

1.趣——趣中生疑，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動性。

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動參與，而提出和解決問題的過程能始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣味性的教學(xué)情境，從而不斷引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自主提出要研究的問題。當學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，當他們積極探究屬于自己的、具有挑戰(zhàn)性的問題時，他們會體驗到科學(xué)的神奇與魅力，會主動思考那些與自己原有認知不符的問題，這能為他們的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)教科版《科學(xué)》一下《它們?nèi)ツ睦锪恕窌r，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境：早晨上學(xué)時，媽媽為明明準備了一杯紅棗枸杞冰糖水。可是，到學(xué)校時，明明發(fā)現(xiàn)紅棗、枸杞還在水中，冰糖卻不見了。這是為什么呢？在這一情境中，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了問題，他們迫切地想知道答案，于是主動地投入到了學(xué)習(xí)活動中。

2.思——做思結(jié)合，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性。

科學(xué)課上，有時會存在一些做和思不和諧的現(xiàn)象：忽視學(xué)生的原有經(jīng)驗，找不準教學(xué)的起點，造成教學(xué)目標越位或者缺位，使學(xué)生思維訓(xùn)練不到位；教師重視動手操作，造成學(xué)生只動手不動腦……這些現(xiàn)象的存在，使得活動表面熱熱鬧鬧，實際上動腦不足，既影響學(xué)生的思維培養(yǎng)，又使學(xué)生的科學(xué)深度學(xué)習(xí)缺少實效性。

好的科學(xué)課，教師會促進學(xué)生積極主動地思考。當學(xué)生開始思考之時，才是深度學(xué)習(xí)發(fā)生之時。從思考和動手操作的時空關(guān)系來看，可以把學(xué)生的思考分為做前思、做中思和做后思。做前思，教師可以了解學(xué)生的初始想法，以思導(dǎo)做，使學(xué)生想清楚再操作，使探究目標更明確，探究方法更完善，探究過程更順暢。做中思，學(xué)生邊做邊思，有利于調(diào)整探究的進程，也有利于學(xué)生在探究中進行觀察、思考，發(fā)散思維，深化認知。做后思，在操作完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究活動全過程進行反思，對操作中的行為表現(xiàn)、實驗現(xiàn)象、實驗記錄等方面進行整理，以期發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)概念。

如在研究“不同形狀的紙抗彎曲能力”時，學(xué)生將同樣的A4紙做成不同的形狀，然后在紙上放墊圈，并統(tǒng)計承載墊圈的個數(shù)。通過統(tǒng)計，學(xué)生發(fā)現(xiàn)M形紙梁抗彎曲能力最大，其他形狀的紙梁抗彎曲能力有差異，且差異很大。為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？這觸發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

3.說——真實表達，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深刻性。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用文字、圖畫、數(shù)據(jù)等多種形式進行表達交流，在這一過程中，學(xué)生深入思考，逐漸完善自己的想法，有利于提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深刻性。

如：教師指導(dǎo)學(xué)生交流對溶解現(xiàn)象的看法時，有學(xué)生先呈現(xiàn)圖1，然后說：食鹽放入水中，越變越小，數(shù)量越變越少，最后看不見了，水的顏色沒有變化；紅糖也是越變越小，最后看不見了，但是水的顏色變成紅色的了；小石子大小和數(shù)量都沒有變化，還是沉在水底，水的顏色也沒變。說的過程彰顯著學(xué)生思考的過程。教師要深入剖析他們的思維過程，研究他們的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)引向深處。

（圖1）

4.研——研討反思，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的批判性。

操作和研討是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的兩個重要方面，這里的研討與一般性的追問不同。研討是學(xué)生把自己收集到的證據(jù)變成解釋的過程。通過研討，教師要讓學(xué)生明白，當產(chǎn)生一個想法時要尋找支撐想法的證據(jù)。因此，在研討環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行有效交流和論證，促進學(xué)生學(xué)會用收集到的證據(jù)表達自己的想法，不斷提煉解決問題的方法，深刻理解科學(xué)概念，促進學(xué)生科學(xué)思維不斷發(fā)展。

如在《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n中，學(xué)生探究完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行研討：鹽和紅糖真的“消失”了嗎？通過對這個問題的研討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽和紅糖并沒有消失，只是和水融合到一起了，看不見了。雖然溶解概念對低年級學(xué)生來說，只是描述性的概念，但學(xué)生通過研討、交流，深化了對溶解概念的理解。

5.拓——拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的靈活性。

拓展活動是小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，課中的探究活動可為學(xué)生的拓展活動提供經(jīng)驗支撐，拓展活動是課堂探究活動的有益的補充和延伸。拓展活動中的問題應(yīng)指向核心概念，拓寬學(xué)生的思路，要能幫助學(xué)生不斷活化所學(xué)知識，舉一反三，觸類旁通，逐漸學(xué)會用科學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如教學(xué)教科版《科學(xué)》一下《誰輕誰重》時，在探究、研討活動結(jié)束后，為了讓學(xué)生遷移運用所學(xué)的比較的方法，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：教師出示陶瓷碗和金屬碗，這兩個碗形狀相似、大小相同，它們誰輕誰重呢？這一拓展活動指向“體積相同的物體，輕重可能不同”的概念，學(xué)生運用課上學(xué)到的方法進行探究，發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的靈活性。